暑假也要给孩子补补“生活课”

小学生多元智能培养之浅见

《语文课程标准》提出，现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新精神、合作意识和开放的视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。由此可见，语文能力的培养涉及到多方面的智能范畴，而人类的智能是多元的，美国哈佛大学的加德纳博士曾指出人类至少存在七种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等多种不同的智能。多元智能理论，说到底就是成功教育的理论，它要求教师从不同角度，不同层次，不同场合去发现孩子们的天赋。在多元智能理论指导下的教育则是一种让每个孩子走向成功的教育，是一种承认差距，宽容失败，追求成功的教育，各种智能是协同、整体地参与并发生作用的。如果对学生给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。因而我们小学语文教师就要综合考虑学生智能的发展，在实施教学过程中抓住各种机会不断尝试，逐步完善自己的教学以达到培养学生的多元智能。但只有充分了解本班每个学生的智能潜质，并依据多元智能理论有针对性的改进自己的教学方法，本着真正立足于学生实际，才能使因材施教不会成为一句空话。语文更多地侧重于学生的情感、内省、语言表达等方面的培养，语文教学就应该凸现学科特征，在一堂课中各项智能发展目标不能平衡兼顾，而要有的放矢，加强重点。我们语文教师在每一堂课中要根据教材内容至少确立一两个智能发展的核心目标。如散文抒情类的文章(如《燕子》)更多地强调学生情感的体验、共鸣，从而促进学生内省和语言表达;说明、科普类文章(如《水上飞机》、《秦兵马俑》)更多涉及结构层次及事理，属于逻辑范畴等等。具体操作可结合以下几点进行：一、 尊重学生差异，营造宽松、和谐的教学氛围。《语文课程标准》也指出，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。这里提出的问题便是如何认识个体差异。多元智能理论便为我们提出了一个观察、了解学生的标尺。学生虽小，但课堂上的一些违反常规的表现是能给我们提供有益的启迪：有人爱接嘴讲话、有人爱在课文插图上涂画一番、有人遇到课堂情景表演时就异常兴奋、有人爱做小动作等，我们对于这些应持充分尊重和宽容的心态，应用言语给予学生鼓励，以微笑给予学生安慰，以目光进行暗示，以设置不同程度的学习目标来缓解学生心理压力，以激励性评价给予学生成就感，以旁敲侧击的方法维持他的面子，以课后交流的方式帮他认识自我。因为学生学业基础不同，学习风格各异，智能优势也不一，若不考虑这些因素，势必会导致部分学生厌学，从而有损于他们自我认识智能的培养。同时还应运用多元教学手段渲染课堂气氛，如借助幻灯、音像、课件等多元教学媒体使学生尽快进入课文所展示的情景中去，以此激发学生兴趣，创建有利于学生发展的多元智能环境，让他们尽快畅游于宽松、和谐的教学氛围中。二、 以丰富的课堂教学形式，在显示广泛地参与中，培养学生的多元智能。丰富的教学形式容易使人得到强烈的感受，有利于开启智能。我们要改变过去陈旧的满堂灌的讲解分析式语文教学模式，要充分利用身边可利用的生成资源或优质教学资源(现在江苏省送优质教学资源下乡工程的课堂教学片就挺不错的，完全可以有所选择的使用)，如教《二泉映月》时可借助二胡曲导入，教《三顾茅庐》时则可利用优质资源中的《三国演义》片头主题曲导入，这样既渲染了气氛，创设了意境，培养了音乐智能，又有利于学生的投入学习。再如教《公仪休拒收礼物》时可排练课本剧来发展学生的读、说、演、悟等智能;教完《三顾茅庐》还可让生说说四顾茅庐会是怎样情景，以培养他们的语言、想象、逻辑推理等智能……我们必须根据教学内容及学生的智能倾向精心设计各种教学形式，让爱言辞的学生展现他的语言智能，让爱唱的学生显示他的歌唱才能，让爱动的学生模仿、板演，让爱画的学生展示其作品，让爱运动的积极参加活动展示他的身体运动智能，爱思维的多展示他的数理逻辑智能……这样，学生皆有了用武之地，他们的学习积极性调动起来了，学习效率也必定会提高的。平时倡导小组合作、探究的学习，更能促进学生塑造人际交往智能，让他们选用自己的学习方式尽可能地发挥出自己的潜能而投入学习。三、 以开放性作业，培养学生多元智能。作业是学生思维的再现，是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。曾有人指出：对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。因此我们必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，通过多元化的作业开发学生的多元智能，拓展学生思维训练的外延，使学生能较好地发展自己的潜能。我们可以采用： (1)作业目标自己定。如学生在学完一篇课文后，让他们根据所学的课文内容以及自己的学习水平制定自己发展的作业目标，学习能力较强的孩子可以给自己确定背诵、积累、拓展性的目标，基础薄弱的学生可降低要求，为自己确定掌握生字、熟读课文、摘抄段落的作业目标，因为每个人或多或少都拥有各项潜能，只是达到的程度不同而已。(2)作业方法自己选。智能强项不同的学生所喜爱的学习方式也各不相同，如空间智能较强的学生喜欢涂涂画画、想象设计，如从他们的手抄报或采蜜本中就可看出;交际智能较强的学生爱与人交往，与他人合作的意图明显，每遇表演系列活动时他们最积极;语言智能较强的学生喜欢说话、写话，常利用语言表达思想，课堂回答与日记是他们最好的展示……(3)作业效果自己评。学生在根据自定的作业目标与自选方法完成作业后，应有意识地让学生学会评价自己的作业，学生面对自己设计完成的作业，进行反思、总结、归纳，这既是对知识的再度消化吸收，又是对内省智能、语言智能的发展。在他们自评之后老师再复评效果最佳。(4)作业呈现多样化。如一份看似平常的手抄报或独具匠心的采蜜卡，既是学生知识的积累，又是作品的展示，不但锻炼了学生空间构思的能力，而且还培养了学生的审美能力。又如2月20日教完《走，我们去植树》后，我与学生约定到3月12日植树节那天我们每人一定要栽一棵小树或一棵花，到3 月11日那天学生们就高兴地提醒我了。再如学完《春日偶成》后，我让学生根据诗意画一幅画，进一步领会诗的意境，同时也发展了学生的空间智能。教完《特殊的葬礼》后，可让学生写一篇演讲辞或是一句环保的广告词，以扩大学生思维训练的时空，更促进学生语言智能的发展。四、联系生活实际，拓宽语文学习的运用领域。让语文走进生活，在生活中学习语文。这体现了大语文教学观，能激励学生积极探究，培养个性化的智能学习方式，提高综合学习能力。如一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如吃啥有啥、乱摆乱卖没人管菜价低菜农愁等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了写作处处有材料，只要做个有心人。 看来只要抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在，知识能力、过程方法、情感态度价值观三方面的课程目标不是也得以渗透了吗?又如教学四语下册习作2推荐他人时，则鼓励学生利用课外时间去采访被推荐同学的其他同学、推荐同学的家长或他的邻居等，以便全面掌握所推荐人的事迹。正是通过这样的教学活动，引导学生运用多种学习方式、利用各种机会来培养多元智能。总而言之，在语文教学中只要采用多元智能(但没有固定的模式)的全新的、开放的教学模式，定会出现学生爱学，教师爱教的可喜局面;在开发学生潜能、培养创新精神和实践能力方面也会有巨大的突破。为此，我们小学语文教师应该在教学每篇新课文时，都要找准教材的切入点，通过三四种智能的切入，为学生提供更好的学习途径，帮他们找到适合自己的学习方式，让学生的各项智能得到长足的发展，让多元智能培养在小学语文课堂教学当中真正落到实处。

暑假也要给孩子补补“生活课”

现在的孩子普遍生活能力差，一是因为绝大多数家庭都是独生子女，父母对孩子疼爱有加；另一方面，孩子的学习时间相当紧张，不少家长包办了孩子学习以外的其余事情，久而久之，造成了孩子的过分依赖。生活能力差的孩子，将来他们步入社会，需要独当一面担负自己的责任时，肯定会困难重重。所以，生活课对于孩子是非常必要的。首先，补习基本技能课。引导孩子多做一些买菜、做饭、洗衣服、拖地板等家务活。孩子终究要长大的，要离开父母过自己的生活，让他们提前熟练掌握这些技能是必要的。同时，可以让他们体验到父母的付出，明了自己在家庭中的责任，对促进家庭和谐、亲子关系是有益的。其次，补习人际交往课。现代社会相对封闭的居住空间，给孩子的人际交往能力带来了一些负面影响。在暑假里，不妨多鼓励孩子与左邻右舍的小伙伴走动、交往、玩耍，这对纠正独生子女唯我独尊的习气肯定有好处。具备交往的主动性和基本技能，是孩子学习与他人协作以及日后步入社会的基础。再次，补习社会实践课。这一块放在暑假做尤其重要，因为平时缺少时间和机会。有条件的，可以安排孩子在假期里勤工俭学，要注意的是，父母应该熟悉工作单位的情况，防止孩子被骗或者沦落为童工。这一段难得的接触社会的经历，让孩子受益终身，这可比成绩提高几分更加实在。如果家长对孩子自己接触社会实在不放心，或者条件不具备，可以鼓励孩子多参加一些适度的社会活动或公益劳动，同样可以帮助孩子锻炼社会适应能力和应急处理能力。另外，在暑假里，我们还可以让孩子多锻炼身体，带着孩子去旅游以开拓他们的视野，或者通过与贫困儿童结对子、照顾老人或残疾人、到敬老院服务等方式增强孩子的社会责任感和爱心……这些其实也是生活课的范畴，家长们不妨根据实际情况加以调整。通过补习生活课，让孩子少些死记硬背，多些放松与宽松，少些急功近利的填鸭式教育， 多些增长见识、提高才干的机会，这样的暑假才会过得有意义。

正确教育孩子需要有底限原则

在管教孩子上应设下所谓的底限原则。何谓底限原则？最重要的就是说话算话。如最常见父母欠原则管教的，就是原本说好出门不买东西，但当孩子在街边耍赖要求买玩具吃零食时，父母多半都是拗不过而答应所求，或是用你不要哭我就买××给你来做交换；或明明是孩子该收的玩具，妈妈一边骂一边动手帮忙收；常说的你现在不乖乖吃饭，等一会儿肚子饿我不理你！更是话去如风，只要孩子一喊饿，父母就立刻替他张罗吃喝……换位想想，如果换作你是孩子，如此没有原则底限的话你还可能会遵从吗？为了养成孩子了解、遵从父母原则底限的习惯，父母必须将自己当成语言学习机，去费时、费力地坚持。有些妈妈因为无法忍耐孩子的拖拉和需要自己一再的教导，觉得干脆自己收一收比较快。其实为了孩子长远打算，这些辛苦都是必须付出的，因为若贪求一时的便利与快速，接下来你要面对的就是孩子几十年所带给你的不便利与痛苦。当然在坚持原则底限时最难处理的，就是面对孩子的求饶与眼泪。看着孩子因为违反规定而必须放弃那些能让他快乐、享受的事，难免会心生动摇。但父母必须明白，孩子可以不打不骂，可以用民主方式来对待，但在管教上的原则底限一定要让孩子清楚明白。否则，他将会变成一个蛮横娇纵、不负责任的孩子。长大成人，又会成为一个没有原则底限的人，不但别人受害，自己也会受苦。