依赖书本将扼杀孩子创造力

依赖书本将扼杀孩子创造力

　　孩子没有自己的生活，没有自己的语言表达，上学就是依赖书本和老师，教什么会什么，不教不会。这样的被动学习又如何会有创造力？

　　孩子有了经历才能去写作，可以防止弄虚作假、胡编乱造。在国内，我好几次看到媒体上报道，高考作文中出现谎言，如为了写出自己如何克服困难，竟然编造在事故中失去一条腿，或编造从小失去母亲。当我们对这种现象痛心疾首时，也许应该反省孩子们接受了什么样的教育。

　　在学校和家庭中，我们鼓励孩子说真话、写真事了吗？家长和老师做到言行一致了吗？我们都明白夸大事实、掩盖事实、胡编乱造的危害，不仅危害自己，也危害他人，危害团体和国家的利益。如果我们能从小培养孩子写出真实的事情，他们就会养成诚实、认真的态度，还有助于培养他们追求真理、坚持真理的科学精神。

　　华德福学校不仅是学生自己动手写课文，他们还为课文配色彩、配图画。如学习怎样做面包之后，两位同学合作，一位学生写出做面包的过程，另一位学生画出做面包的过程，这样一幅图文并茂的作品在教室里展出，大家可以互相学习。还有，结合亲身经历写课文，他们还能学到做事情的步骤和表达的顺序。

　　另一方面，华德福学校虽然没有教科书，但十分重视口语和阅读的训练。每天早上开始的半小时，主要通过儿歌、绕口令、诗朗诵等，培养孩子的口语能力。到了四年级，每年还要在学校舞台上表演戏剧。从小学一年级开始，每个教室都有一个图书角。有些华德福学校，一年级学生读的第一本书是老师亲手做的故事书。

　　捧着手工制作的书，孩子们不仅体会到老师的一片爱心，也懂得对书本的珍惜和爱护。我在麦克荷学校看到二年级的学生在课堂上分小组阅读，老师记录每位学生的阅读进度。向书本学习的前提是别窒息了自己的创造力。

　　自己动手写课本

　　麦克荷小学三年级一班的主讲老师是弗沃德(WilliamForward)先生。一天上午，我在教室听了他上的课。

　　语文课上，弗沃德老师先帮助学生回忆上周五清洗羊毛的过程。老师一步步提问，“先做什么？”“闻到什么味道？”“观察到水的颜色有什么变化？”等等，学生自由回答，有答对的，也有答错的，常常是几个学生同时抢着回答，不用举手。经整理后，大概的过程是四个步骤。

　　第一步，先把羊毛用手拉扯开，使它变得蓬松，这时手上油乎乎的，沾上了羊油，还能闻到散发出的羊膻味；第二步，在水龙头下用较热的水清洗，洗出的水开始是浑黄色，后来变成清水，这时的羊毛变得雪白；第三步，把洗过的羊毛抖开来，放在桌子上晾干；第四步，把晾干的羊毛收拾起来，放进口袋备用。回忆、复述过程中，老师把个别新单词或关键单词写在黑板上，最后由老师写出关于清洗羊毛的短文，学生抄在作业本上。这就是他们的自编“课文”。

　　自编“课文”是华德福学校的教育特色之一，他们不用任何现成的课本，而是自己动手写。文中的内容和学生的直接经历相联系。小学三年级的学生，约三分之二的课文由老师写，约三分之一的课文由学生自己写。以后随年龄增长，学生自己写的课文占的比例越来越大。

　　老师写的课文或学生写的课文，肯定比正规教科书上的文章水平低，但书上的文章再好，总是别人写的，和自己的生活没有多少关联。老师写的或学生写的课文虽然不那么完美，但出自真实的经历和内心的感受。华德福教育中的自写课文，也就是一次作文练习，在老师帮助下把过程写出来，是为将来写文章打基础。

　　几年前我遇到一位小学四年级的家长，她得意地告诉我，她的女儿背下了描写一年四季景色的范文，作文考试无论考到哪个季节，都能应付自如。我感慨不已，她的女儿是从书本上死记硬背四季，而没有写出自己的感受。在应试教育的压力下，孩子们长时间地生活在房间里，甚至没有时间也没有必要去感受一年四季大自然的变化，家长和老师关心的只是怎样能写出得高分的标准作文。

　　我的一位朋友是大学的文科教授，几年前，上小学三年级的儿子按老师的要求写了一篇题为《我的小手绢》的作文，他和妻子都认为作文写得不错，却被老师批评，认为不符合作文标准。我想一定的写作要求是必需的，但对八九岁的孩子要求作文标准是否太早？对于12岁以下的学生，我觉得最重要的是帮助孩子学会观察事物，体验生活和大自然，鼓励他们表达出内心的真实感受，而不是为他们设置标准。

　　邻居的一位女孩比我的女儿大两岁，她读了我女儿写的作文后说：“不知道为什么我每次一写作文，作文书上的句子就跑出来了，赶都赶不走。”书店里琳琅满目的各种作文读本，做家长的恨不得每种买回一本，可是孩子们标准的作文读多了，会找不到自己的语言表达方式。

　　与其如此，还不如少买作文书，多带孩子到大自然中去，给孩子玩耍的时间，参与家庭劳动，多和同学交往，相信他们会寻找到自己的语言方式。我想无论是家庭教育还是学校教育，其目的之一应该是让学生学会怎样表达自己，而不是重复别人的话。

　　要想提高孩子的创造力，就得要多给孩子观察和学习的机会，让孩子有丰富的经历而不仅是依赖书本。

不要“扼杀”孩子创造力

过分依赖书本将扼杀孩子创造力

　　孩子没有自己的生活，没有自己的语言表达，上学就是依赖书本和老师，教什么会什么，不教不会。这样的被动学习又如何会有创造力？

　　孩子有了经历才能去写作，可以防止弄虚作假、胡编乱造。在国内，我好几次看到媒体上报道，高考作文中出现谎言，如为了写出自己如何克服困难，竟然编造在事故中失去一条腿，或编造从小失去母亲。当我们对这种现象痛心疾首时，也许应该反省孩子们接受了什么样的教育。

　　在学校和家庭中，我们鼓励孩子说真话、写真事了吗？家长和老师做到言行一致了吗？我们都明白夸大事实、掩盖事实、胡编乱造的危害，不仅危害自己，也危害他人，危害团体和国家的利益。如果我们能从小培养孩子写出真实的事情，他们就会养成诚实、认真的态度，还有助于培养他们追求真理、坚持真理的科学精神。

　　华德福学校不仅是学生自己动手写课文，他们还为课文配色彩、配图画。如学习怎样做面包之后，两位同学合作，一位学生写出做面包的过程，另一位学生画出做面包的过程，这样一幅图文并茂的作品在教室里展出，大家可以互相学习。还有，结合亲身经历写课文，他们还能学到做事情的步骤和表达的顺序。

　　另一方面，华德福学校虽然没有教科书，但十分重视口语和阅读的训练。每天早上开始的半小时，主要通过儿歌、绕口令、诗朗诵等，培养孩子的口语能力。到了四年级，每年还要在学校舞台上表演戏剧。从小学一年级开始，每个教室都有一个图书角。有些华德福学校，一年级学生读的第一本书是老师亲手做的故事书。

　　捧着手工制作的书，孩子们不仅体会到老师的一片爱心，也懂得对书本的珍惜和爱护。我在麦克荷学校看到二年级的学生在课堂上分小组阅读，老师记录每位学生的阅读进度。向书本学习的前提是别窒息了自己的创造力。

　　自己动手写课本

　　麦克荷小学三年级一班的主讲老师是弗沃德(WilliamForward)先生。一天上午，我在教室听了他上的课。

　　语文课上，弗沃德老师先帮助学生回忆上周五清洗羊毛的过程。老师一步步提问，“先做什么？”“闻到什么味道？”“观察到水的颜色有什么变化？”等等，学生自由回答，有答对的，也有答错的，常常是几个学生同时抢着回答，不用举手。经整理后，大概的过程是四个步骤。

　　第一步，先把羊毛用手拉扯开，使它变得蓬松，这时手上油乎乎的，沾上了羊油，还能闻到散发出的羊膻味；第二步，在水龙头下用较热的水清洗，洗出的水开始是浑黄色，后来变成清水，这时的羊毛变得雪白；第三步，把洗过的羊毛抖开来，放在桌子上晾干；第四步，把晾干的羊毛收拾起来，放进口袋备用。回忆、复述过程中，老师把个别新单词或关键单词写在黑板上，最后由老师写出关于清洗羊毛的短文，学生抄在作业本上。这就是他们的自编“课文”。

　　自编“课文”是华德福学校的教育特色之一，他们不用任何现成的课本，而是自己动手写。文中的内容和学生的直接经历相联系。小学三年级的学生，约三分之二的课文由老师写，约三分之一的课文由学生自己写。以后随年龄增长，学生自己写的课文占的比例越来越大。

　　老师写的课文或学生写的课文，肯定比正规教科书上的文章水平低，但书上的文章再好，总是别人写的，和自己的生活没有多少关联。老师写的或学生写的课文虽然不那么完美，但出自真实的经历和内心的感受。华德福教育中的自写课文，也就是一次作文练习，在老师帮助下把过程写出来，是为将来写文章打基础。

　　几年前我遇到一位小学四年级的家长，她得意地告诉我，她的女儿背下了描写一年四季景色的范文，作文考试无论考到哪个季节，都能应付自如。我感慨不已，她的女儿是从书本上死记硬背四季，而没有写出自己的感受。在应试教育的压力下，孩子们长时间地生活在房间里，甚至没有时间也没有必要去感受一年四季大自然的变化，家长和老师关心的只是怎样能写出得高分的标准作文。

　　我的一位朋友是大学的文科教授，几年前，上小学三年级的儿子按老师的要求写了一篇题为《我的小手绢》的作文，他和妻子都认为作文写得不错，却被老师批评，认为不符合作文标准。我想一定的写作要求是必www.Tulaoshi.com需的，但对八九岁的孩子要求作文标准是否太早？对于12岁以下的学生，我觉得最重要的是帮助孩子学会观察事物，体验生活和大自然，鼓励他们表达出内心的真实感受，而不是为他们设置标准。

　　邻居的一位女孩比我的女儿大两岁，她读了我女儿写的作文后说：“不知道为什么我每次一写作文，作文书上的句子就跑出来了，赶都赶不走。”书店里琳琅满目的各种作文读本，做家长的恨不得每种买回一本，可是孩子们标准的作文读多了，会找不到自己的语言表达方式。

　　与其如此，还不如少买作文书，多带孩子到大自然中去，给孩子玩耍的时间，参与家庭劳动，多和同学交往，相信他们会寻找到自己的语言方式。我想无论是家庭教育还是学校教育，其目的之一应该是让学生学会怎样表达自己，而不是重复别人的话。

　　要想提高孩子的创造力，就得要多给孩子观察和学习的机会，让孩子有丰富的经历而不仅是依赖书本。

谁扼杀了中国孩子的创造力？

　　首先要明确一个问题，中国人有没有创造力？中国孩子是否缺乏创造力？举身边的两个例子来回答。其一：有一次，早上学生到校，预备铃声一声接一声响起，学生们却拥挤在教室门口，原来保管钥匙的同学钥匙忘记在家里了。全班学生根本无法进班上课。作为班主任的我，万分焦急，办法用尽，正准备最后一招——砸锁。这时，一个平时不起眼的小男孩犹豫再三，战战兢兢的走到我跟前，小声说：“老师，我能把锁打开。”情急之下，别无他法，只有默许他施展绝技。只见他找了把旧钥匙，三下五除二，打开了紧闭的大门，大家蜂涌而进，上课依旧。

　　其二例：去年有两则消息常见诸报端，春天时，工商部门披露，市场上出现了一种人造鸡蛋，其大小、形状、甚至打开后里面的样式、口感，都和普通的鸡蛋一样，非专业人士且水准很高者很难辨别。这件事还没有下文，到了夏天，市场上又在销售一种人造豆腐，不用一颗黄豆，生产出来的豆腐畅销各地，也许你我餐桌上吃的就是这种用化工原料，生产出来的人造豆腐。

　　现在可以回答开头的问题了，中国人缺乏创造力吗？不，中国人根本不少创造力。从孩子到成年人，都很聪明，尽管第二例有点讽刺的色彩，可说真的，即使化学家诺贝尔再生，也要由衷的敬佩中国人的创造力了。

　　可一个铁的事实又折磨着中国人的神经，据统计近四百年来世界重大的科技发明，无一出自中国人之手，诺贝尔奖自创立以来，没有一个真正的中国人，获得一项真正意义上的科学方面的奖项。似乎在这些方面，国人的创造力一下子消失殆尽。连科学泰斗钱学森临终之前，都上书国家总理，控告中国几十年来教育的失败。钱老的话没有人想到去思考，也没有人敢不信，好像人们一下子找到中国人与诺贝尔奖绝缘的原因了，是教育一步步扼杀了孩子们的创造力，是学校和老师把原先富有创造力的学生变成了没有创造力的”平凡人”。今天我要站起来大声疾呼，不要把罪过都强加到老师的头上，他们是有责任，可他们柔弱的肩膀承担不起这么沉重的负担，他们只是社会的一部分，其他的种种角色，学校、主管部门、家庭、社会，乃至国家，其实都在伸出一把把无形的黑手，1234

别扼杀宝宝的创造力

　　创造力即创造性思维能力。每个宝宝都具有创造方面的天赋，而父母正确的指导和启发，将给宝宝的创造性思维和创造行为带来无限可能，那么，如何保护宝宝的创造力，如何激发宝宝的创造欲望，让我们一起来看看吧！

　　请保护宝宝的好奇心

　　您曾这样做吗？

　　爸爸坐在沙发上看报纸，旁边的儿子拿着一盘西红柿，里面有些是红彤彤的，有些发青的，问爸爸：“爸爸，为什么有些西红柿不是红色的？”爸爸表情只专注在报纸上，随便丢一句：“因为没熟。”

　　问题在哪里？

　　从心理学的角度看：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。所以，充满好奇心的宝宝，总会不停地问“是什么”“为什么”这样的问题。当被提问的时候，大人总是习惯性地直接告诉宝宝答案，以便尽早结束没完没了的提问。但是，如果宝宝一直处于被动接受知识的状态，他的思维能力是难以得到提高的。

　　合生元父母能量观点：家长应该这样做

　　如果宝宝已经两三岁了，遇到宝宝感兴趣的话题，我们可以先别急着告诉宝宝问题的答案。当宝宝看到某一个现象问“为什么”的时候，我们可以非常感兴趣地说：“这真是一个有趣的现象，你觉得这是为什么呢？”宝宝会皱着眉头，歪着小脑袋开始想办法回答你的提问，增加宝宝对事物和现象的兴趣，激发宝宝思考，用宝宝无拘无束的思维方式，开始无限可能的思维之旅。另外，家长也可以主动向宝宝提问，但是注意问题的难度和深度要控制在宝宝能够理解的范围内。例如：两个大小一样的球，一个是乒乓球，一个是玻璃球，怎么才能把它们区别开。鼓励宝宝多想办法。

　　请允许宝宝“异想天开”

　　您曾这样做吗？

　　小女孩在画画，画面上面有小房子、草地还有太阳，但是孩子画的太阳是红色的心形，太阳还有个笑脸的表情。还一旁的妈妈却跟女孩说，太阳应该是圆形，不是心形的，小女孩听完一脸不开心的样子。

　　问题在哪里

　　宝宝的想象力与生俱来，他们几乎每天都在“异想天开”，看到天上的鸟儿飞，就觉得自己也能飞向天空；看到鱼儿水中游，就想着自己也能想小鱼一样在水里自由自在地游来游去；看到公园里美丽的花朵，觉得自己也能像花儿一样长在公园里，还有蝴蝶在周围环绕……

　　然而，家长却用现实世界的眼光去看待宝宝的世界，“纠正”宝宝的奇思妙想，结果却扼杀了宝宝的想象力。

　　合生元父母能量观点：家长应该这样做

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力却推动着知识的进步，是知识进化的源泉。”因而想象力不仅是一种创造性的能力，它还能让宝宝的思维突破时间和空间的限制，丰富宝宝的见识。很多的发明创造，都是从想象开始的，发明家们敢于想象并抓住自己灵感的火花，将想象结合实际，才有了我们生活中看到的这些发明创造。因此，家长要保护好宝宝的想象力，请允许宝宝“异想天开”。或许宝宝想用心形的太阳、房子、草地表现她心中那个充满爱和温暖的家园呢！

　　丰富的感知世界

　　我们说，探索是创造力的源泉。我们的大脑边缘系统中有七个与生俱来的情绪系统。它们主宰着人类各种情绪行为，而探索系统就是这七个与生俱来的系统之一。探索系统能激发人对生活的兴趣，让人有精力去探索新鲜的世界。这个系统被激活越多，人们就会变得越好奇，越有创造力。因而在生活中，家长需要给宝宝提供丰富的感知来激活宝宝的探索系统。——桑德兰

　　合生元父母能量观点：家长应该这样做

　　家长可以给宝宝提供各种质感的东西，让宝宝去触摸去探索。例如：

　　·给宝宝玩干燥的物品：米、未煮的通心粉、沙子、豆子等都可以；

　　·玩软的物品：橡皮泥、土豆泥、煮熟的通心粉、面粉团等；

　　·玩湿的物品：啫喱、水、调成糊状的玉米粉等。

　　·在宝宝探索、玩耍的过程中，家长适当协助和引导，确保宝宝的安全，但不要过分干预宝宝。

　　别让宝宝产生焦虑感

　　您曾这样做吗？

　　宝宝坐在地上，拿着一个拆开的纸盒在号啕大哭，瓶瓶罐罐撒了一地，站在旁边的妈妈很凶地勒令宝宝停止捣蛋。

　　充满好奇心是宝宝的个性特点之一，对不了解的东西，宝宝总是会想到处看看、摸摸，想要知道其所以然。看到玩具车的轮子在转动，就想把轮子取下来看个究竟；听到闹钟的“嘀嗒”声，就想把闹钟拆开看看里面到底有什么；看到花盆里的花，就想把它从土里翻出来；看到纸巾，就想全都抽出来看看小小的盒子里到底藏着多少张纸巾……

　　这些在大人眼中极具破坏力的事，在宝宝看来却是充满乐趣的探索。但是，如果家长不能理解宝宝的心理和行为，而是一味地从自己的角度批评宝宝，就很容易破坏宝宝的探索系统，降低宝宝的探索欲望，宝宝的创造热情也会随之减少。

　　合生元父母能量观点：家长应该这样做

　　单纯的批评与惩罚只会阻碍宝宝创造力的发展。当宝宝的探索行为触碰到原则性的问题时，家长应该跟宝宝讲明道理，指出宝宝具体错在哪里，同时要鼓励宝宝的探索行为，给予宝宝充分的尊重与信任，以免宝宝因为做错事而产生焦虑感，以致阻碍宝宝创造性的发展。例如，宝宝把豆子弄得到处都是，这时家长应先了解一下宝宝到底在“玩”什么游戏，有时宝宝只是单纯地看到电视中的沙漠场景，见到黄豆就把它当作沙子来玩。了解了情况以后，妈妈应该告诉宝宝，把黄豆撒在地上是很浪费的，然后与宝宝一起收拾干净地面。收拾好后，妈妈可以把宝宝带到户外，把一些干净的枯叶收集起来，与宝宝一起堆叶子，模拟宝宝心中的沙漠场景。

　　千万别害怕麻烦

　　您曾这样做吗？

　　宝宝坐在地上玩乐高积木，但是宝宝叠的房子像一棵弯弯曲曲的树，旁边的妈妈一边拿着说明书，对照着上面房子的图案，一边想拆掉宝宝的房子，妈妈对宝宝说：“房子不是这样叠的。”宝宝一脸不开心的样子。

　　创造本身是一个不断重复、不断试验、不断探索的过程。爱迪生20岁出头开始研究电灯，历时10余年，先后选用了竹棉、石墨、钽等等上千种不同物质作灯丝材料进行试验，才成功发明了电灯，达·芬奇学画画，三年画了1000个鸡蛋，没有一个是一样的……

　　宝宝在探索过程中，也会有很多小麻烦出现，宝宝对一个简单事物的探索过程在家长看来显得非常漫长而且无聊，于是，急切地想要结束宝宝的探索，那么极有可能忍不住去干预宝宝的行为，缩短宝宝的探索过程，甚至直接动手代劳。因此，鼓励宝宝的探索精神，培养宝宝的创造力，家长需要不怕麻烦，多一点耐心。 宫外孕 湿疹 怀孕的表现 手足口病症状 Tulaoshi.Com 宝宝感冒流鼻涕怎么办 孕中期注意事项 怀孕吃什么好 盆腔炎有什么症状 怀孕三个月胎儿图

　　学会表扬

　　不要吝啬表扬。对宝宝专注的探索行为和富有创意的举动要及时表扬，这样可以促进宝宝的探索欲望，增加宝宝的自我认同感，提高宝宝的自信心，促进宝宝的创造热情。

　　合生元父母能量观点：家长应该这样做

　　表扬也是有技巧的，当宝宝需要鼓励的时候，家长可以这样表扬宝宝：

　　首先，表扬要及时，这样宝宝才知道是为什么得到表扬；

　　其次，表扬要具体，泛泛的表扬（例如“你真棒”“你真厉害”“今天表现真不错”）只会让宝宝产生盲目的良好的自我感觉，我们可以说“宝宝给小熊穿上了好看的衣服，小熊很开心”“宝宝给小车装上了轮子，它跑得更快了”，这样具体的表扬能让宝宝明白那些行为是可以继续努力的。

　　宝宝的创造潜力是无限的，培养创造力的方法也是多种多样的，家长只要在平时的生活中留心宝宝的行为，善于保护宝宝的创造热情，相信您的宝宝一定会越来越聪明可爱，成长为一个富有创意的人。

　　——撰写/邓慧玲（英国伦敦儿童心理研究中心认证讲师、父母能量高级培训讲师）