谁扼杀了中国孩子的创造力？

别扼杀宝宝的创造力

　　创造力即创造性思维能力。每个宝宝都具有创造方面的天赋，而父母正确的指导和启发，将给宝宝的创造性思维和创造行为带来无限可能，那么，如何保护宝宝的创造力，如何激发宝宝的创造欲望，让我们一起来看看吧！

　　请保护宝宝的好奇心

　　您曾这样做吗？

　　爸爸坐在沙发上看报纸，旁边的儿子拿着一盘西红柿，里面有些是红彤彤的，有些发青的，问爸爸：“爸爸，为什么有些西红柿不是红色的？”爸爸表情只专注在报纸上，随便丢一句：“因为没熟。”

　　问题在哪里？

　　从心理学的角度看：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。所以，充满好奇心的宝宝，总会不停地问“是什么”“为什么”这样的问题。当被提问的时候，大人总是习惯性地直接告诉宝宝答案，以便尽早结束没完没了的提问。但是，如果宝宝一直处于被动接受知识的状态，他的思维能力是难以得到提高的。

　　合生元父母能量观点：家长应该这样做

　　如果宝宝已经两三岁了，遇到宝宝感兴趣的话题，我们可以先别急着告诉宝宝问题的答案。当宝宝看到某一个现象问“为什么”的时候，我们可以非常感兴趣地说：“这真是一个有趣的现象，你觉得这是为什么呢？”宝宝会皱着眉头，歪着小脑袋开始想办法回答你的提问，增加宝宝对事物和现象的兴趣，激发宝宝思考，用宝宝无拘无束的思维方式，开始无限可能的思维之旅。另外，家长也可以主动向宝宝提问，但是注意问题的难度和深度要控制在宝宝能够理解的范围内。例如：两个大小一样的球，一个是乒乓球，一个是玻璃球，怎么才能把它们区别开。鼓励宝宝多想办法。

　　请允许宝宝“异想天开”

　　您曾这样做吗？

　　小女孩在画画，画面上面有小房子、草地还有太阳，但是孩子画的太阳是红色的心形，太阳还有个笑脸的表情。还一旁的妈妈却跟女孩说，太阳应该是圆形，不是心形的，小女孩听完一脸不开心的样子。

　　问题在哪里

　　宝宝的想象力与生俱来，他们几乎每天都在“异想天开”，看到天上的鸟儿飞，就觉得自己也能飞向天空；看到鱼儿水中游，就想着自己也能想小鱼一样在水里自由自在地游来游去；看到公园里美丽的花朵，觉得自己也能像花儿一样长在公园里，还有蝴蝶在周围环绕……

　　然而，家长却用现实世界的眼光去看待宝宝的世界，“纠正”宝宝的奇思妙想，结果却扼杀了宝宝的想象力。

　　合生元父母能量观点：家长应该这样做

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力却推动着知识的进步，是知识进化的源泉。”因而想象力不仅是一种创造性的能力，它还能让宝宝的思维突破时间和空间的限制，丰富宝宝的见识。很多的发明创造，都是从想象开始的，发明家们敢于想象并抓住自己灵感的火花，将想象结合实际，才有了我们生活中看到的这些发明创造。因此，家长要保护好宝宝的想象力，请允许宝宝“异想天开”。或许宝宝想用心形的太阳、房子、草地表现她心中那个充满爱和温暖的家园呢！

　　丰富的感知世界

　　我们说，探索是创造力的源泉。我们的大脑边缘系统中有七个与生俱来的情绪系统。它们主宰着人类各种情绪行为，而探索系统就是这七个与生俱来的系统之一。探索系统能激发人对生活的兴趣，让人有精力去探索新鲜的世界。这个系统被激活越多，人们就会变得越好奇，越有创造力。因而在生活中，家长需要给宝宝提供丰富的感知来激活宝宝的探索系统。——桑德兰

　　合生元父母能量观点：家长应该这样做

　　家长可以给宝宝提供各种质感的东西，让宝宝去触摸去探索。例如：

　　·给宝宝玩干燥的物品：米、未煮的通心粉、沙子、豆子等都可以；

　　·玩软的物品：橡皮泥、土豆泥、煮熟的通心粉、面粉团等；

　　·玩湿的物品：啫喱、水、调成糊状的玉米粉等。

　　·在宝宝探索、玩耍的过程中，家长适当协助和引导，确保宝宝的安全，但不要过分干预宝宝。

　　别让宝宝产生焦虑感

　　您曾这样做吗？

　　宝宝坐在地上，拿着一个拆开的纸盒在号啕大哭，瓶瓶罐罐撒了一地，站在旁边的妈妈很凶地勒令宝宝停止捣蛋。

　　充满好奇心是宝宝的个性特点之一，对不了解的东西，宝宝总是会想到处看看、摸摸，想要知道其所以然。看到玩具车的轮子在转动，就想把轮子取下来看个究竟；听到闹钟的“嘀嗒”声，就想把闹钟拆开看看里面到底有什么；看到花盆里的花，就想把它从土里翻出来；看到纸巾，就想全都抽出来看看小小的盒子里到底藏着多少张纸巾……

　　这些在大人眼中极具破坏力的事，在宝宝看来却是充满乐趣的探索。但是，如果家长不能理解宝宝的心理和行为，而是一味地从自己的角度批评宝宝，就很容易破坏宝宝的探索系统，降低宝宝的探索欲望，宝宝的创造热情也会随之减少。

　　合生元父母能量观点：家长应该这样做

　　单纯的批评与惩罚只会阻碍宝宝创造力的发展。当宝宝的探索行为触碰到原则性的问题时，家长应该跟宝宝讲明道理，指出宝宝具体错在哪里，同时要鼓励宝宝的探索行为，给予宝宝充分的尊重与信任，以免宝宝因为做错事而产生焦虑感，以致阻碍宝宝创造性的发展。例如，宝宝把豆子弄得到处都是，这时家长应先了解一下宝宝到底在“玩”什么游戏，有时宝宝只是单纯地看到电视中的沙漠场景，见到黄豆就把它当作沙子来玩。了解了情况以后，妈妈应该告诉宝宝，把黄豆撒在地上是很浪费的，然后与宝宝一起收拾干净地面。收拾好后，妈妈可以把宝宝带到户外，把一些干净的枯叶收集起来，与宝宝一起堆叶子，模拟宝宝心中的沙漠场景。

　　千万别害怕麻烦

　　您曾这样做吗？

　　宝宝坐在地上玩乐高积木，但是宝宝叠的房子像一棵弯弯曲曲的树，旁边的妈妈一边拿着说明书，对照着上面房子的图案，一边想拆掉宝宝的房子，妈妈对宝宝说：“房子不是这样叠的。”宝宝一脸不开心的样子。

　　创造本身是一个不断重复、不断试验、不断探索的过程。爱迪生20岁出头开始研究电灯，历时10余年，先后选用了竹棉、石墨、钽等等上千种不同物质作灯丝材料进行试验，才成功发明了电灯，达·芬奇学画画，三年画了1000个鸡蛋，没有一个是一样的……

　　宝宝在探索过程中，也会有很多小麻烦出现，宝宝对一个简单事物的探索过程在家长看来显得非常漫长而且无聊，于是，急切地想要结束宝宝的探索，那么极有可能忍不住去干预宝宝的行为，缩短宝宝的探索过程，甚至直接动手代劳。因此，鼓励宝宝的探索精神，培养宝宝的创造力，家长需要不怕麻烦，多一点耐心。 宫外孕 湿疹 怀孕的表现 手足口病症状 宝宝感冒流鼻涕怎么办 孕中期注意事项 怀孕吃什么好 盆腔炎有什么症状 怀孕三个月胎儿图

　　学会表扬

　　不要吝啬表扬。对宝宝专注的探索行为和富有创意的举动要及时表扬，这样可以促进宝宝的探索欲望，增加宝宝的自我认同感，提高宝宝的自信心，促进宝宝的创造热情。

　　合生元父母能量观点：家长应该这样做

　　表扬也是有技巧的，当宝宝需要鼓励的时候，家长可以这样表扬宝宝：

　　首先，表扬要及时，这样宝宝才知道是为什么得到表扬；

　　其次，表扬要具体，泛泛的表扬（例如“你真棒”“你真厉害”“今天表现真不错”）只会让宝宝产生盲目的良好的自我感觉，我们可以说“宝宝给小熊穿上了好看的衣服，小熊很开心”“宝宝给小车装上了轮子，它跑得更快了”，这样具体的表扬能让宝宝明白那些行为是可以继续努力的。

　　宝宝的创造潜力是无限的，培养创造力的方法也是多种多样的，家长只要在平时的生活中留心宝宝的行为，善于保护宝宝的创造热情，相信您的宝宝一定会越来越聪明可爱，成长为一个富有创意的人。

　　——撰写/邓慧玲（英国伦敦儿童心理研究中心认证讲师、父母能量高级培训讲师）

四大因素 扼杀中国孩子创造力

　　月亮是灯吗？

　　一天夜里，一位父亲带着3岁的儿子到外边散步，儿子忽然指着天空中的明月问：“那是灯吗？”父亲机械地回答说：“那不是灯，是月亮。”但儿子还是坚称月亮就是灯，父亲开始觉得儿子很愚蠢，但仔细一想又觉得儿子没说错，因为月亮确实有照明的功能。而在中文当中，“明”字就是日、月相加！

　　这位思前想后才发现月亮与灯联系的父亲就是哈佛大学博士、香港城市大学副教授岳晓东。按他的话说，在儿子面前，他才是“愚蠢的父亲”。但这件小事却引发他去思考中国人缺乏创造力的根源。

　　中国人较西方人缺乏创造力，这不仅是多年来学术研究的结论，也一向是教育界的热点话题。英国著名学者李约瑟就曾提出疑问：为什么中国的科技在唐宋时代就已领先西方，却在明清时代落后下来。

　　对此，人们一向认为这主要是儒家思想的影响，或是小农经济的局限。但岳晓东博士经过多年的研究与思考后提出，中国人创造力不足更多是当今教学方法的僵化与知识运用的不足所造成。在他看来，有四大因素制约了中国人创造力的发展。

　　“孩子们入学时像个‘问号’，而毕业时像个‘句号’。”

　　———教育家尼尔·波斯特曼

　　“思维标准化是扼杀中国人创新思维的首要因素。”岳晓东博士指出，“它突出表现为：思维功能固着、权威迷信、思维惰性。而这一切都可谓时下之‘应试教育’不可避免的后果。”

　　例如，1998年某省的高考作文题是《坚韧———我追求的品格》，对此该省上万名家庭健全的考生竟都以“我自幼父母双亡，独自一人承担家庭重任成长至今”的公式化的虚假构思开题，这简直令人不可思议！

　　所以，“再没有比高考更加助长人的思维标准化了”，岳晓东博士认为，“所有的知识获取都应是‘进行时态的’，而非是‘完成时态的’，可高考的训练过程却让人把所有的知识都当成完成时态，促使孩子在学习中，只在乎‘什么是标准答案’，不在乎‘知识是怎样获取的’。其结果是学生的思维越来越趋同，想象力越来越枯萎，满脑子装的尽是标准答案。由此，知识传授的僵化成了思维标准化的罪魁祸首。而没了想象力与问题意识，哪里来的知识的更新与进步？所以“纵使出于公平考虑，‘应试教育’不可替代，教师们也当想方设法在教学中培养学生的批判思维，使他们的知识增长不以牺牲想象力为代价。到头来，知识是无穷的，真理是相对的，学了知识是为了发展真理，而非加以迷信。”

　　深入了解西方教育后，岳博士发现，西方教育与我们的根本不同在于：它从小学就培养学生的问题意识与批判思维。例如，中国人讲辛亥革命，必然是讲时间、地点、人物、事件、意义等，到头来要求学生像流水账一样记下这一切；而美国人讲独立战争，就会要求学生做小组研究，探讨其发生或不发生的原因，到头来连独立战争是否会发生都是一个问题。

　　“其实，我自己就是一个思维标准化的产品，”岳博士话锋一转说：“我之所以不能把月亮当灯看，就是因为我对月亮的理解是高度学术化与文学化的：月亮是地球的卫星，月球的直径是地球的1/50，月亮上还住了一TuLaoShi.com位怨女叫嫦娥，李商隐曾诗曰‘嫦娥应悔有灵药，碧海青天夜夜心’……这是典型的成年思维，缺乏孩子的直觉视野。”由此，岳博士时常把儿子当作自己最好的创造力导师。

谁扼杀了中国孩子的创造力？

　　首先要明确一个问题，中国人有没有创造力？中国孩子是否缺乏创造力？举身边的两个例子来回答。其一：有一次，早上学生到校，预备铃声一声接一声响起，学生们却拥挤在教室门口，原来保管钥匙的同学钥匙忘记在家里了。全班学生根本无法进班上课。作为班主任的我，万分焦急，办法用尽，正准备最后一招——砸锁。这时，一个平时不起眼的小男孩犹豫再三，战战兢兢的走到我跟前，小声说：“老师，我能把锁打开。”情急之下，别无他法，只有默许他施展绝技。只见他找了把旧钥匙，三下五除二，打开了紧闭的大门，大家蜂涌而进，上课依旧。

　　其二例：去年有两则消息常见诸报端，春天时，工商部门披露，市场上出现了一种人造鸡蛋，其大小、形状、甚至打开后里面的样式、口感，都和普通的鸡蛋一样，非专业人士且水准很高者很难辨别。这件事还没有下文，到了夏天，市场上又在销售一种人造豆腐，不用一颗黄豆，生产出来的豆腐畅销各地，也许你我餐桌上吃的就是这种用化工原料，生产出来的人造豆腐。

　　现在可以回答开头的问题了，中国人缺乏创造力吗？不，中国人根本不少创造力。从孩子到成年人，都很聪明，尽管第二例有点讽刺的色彩，可说真的，即使化学家诺贝尔再生，也要由衷的敬佩中国人的创造力了。

　　可一个铁的事实又折磨着中国人的神经，据统计近四百年来世界重大的科技发明，无一出自中国人之手，诺贝尔奖自创立以来，没有一个真正的中国人，获得一项真正意义上的科学方面的奖项。似乎在这些方面，国人的创造力一下子消失殆尽。连科学泰斗钱学森临终之前，都上书国家总理，控告中国几十年来教育的失败。钱老的话没有人想到去思考，也没有人敢不信，好像人们一下子找到中国人与诺贝尔奖绝缘的原因了，是教育一步步扼杀了孩子们的创造力，是学校和老师把原先富有创造力的学生变成了没有创造力的”平凡人”。今天我要站起来大声疾呼，不要把罪过都强加到老师的头上，他们是有责任，可他们柔弱的肩膀承担不起这么沉重的负担，他们只是社会的一部分，其他的种种角色，学校、主管部门、家庭、社会，乃至国家，其实都在伸出一把把无形的黑手，1234

不要“扼杀”孩子创造力

家长请不要扼杀孩子的创造力

　　陶行知是我国著名的教育家。在他小时候，一次把母亲刚买回家的金表给摆弄坏了。母亲看到孩子搞破坏，就狠狠地揍了陶行知一顿，并把这件事告诉了他的老师。陶行知的老师听了这件事幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”陶行知的母亲很不理解，老师对她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。”后来，老师给母亲找到了一个补救的方法，让母亲和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在修表匠的身边，亲自看一看金表的内部结构，修表匠是怎么把金表修理好的。这件事让陶行知先生终生难忘。

　　多多很想制作一副自己的眼镜。这天，爸爸帮他准备了很多材料，妈妈在桌子上为他摆了一个太阳镜供他参考。折、画、装饰每一个步骤，多多都完成得很好。只是在剪工上出了一些问题，光滑的眼镜边被他剪得参差不齐，爸爸指着他的作品嘲笑起来，多多显得很不开心。

　　妈妈正想过去帮他，只见多多歪着脑袋略微想了一下，随即将眼镜拿起，非常投入的将眼镜边剪成了锯齿状，原本规规矩矩的作品让他搞得面目全非。

　　一会儿功夫，多多美滋滋地走过来对妈妈说：“妈妈，你快看，我做了一个太阳眼镜。”妈妈仔细一看，他做的眼镜果真像太阳，红红的装饰色，锯齿状的光芒，整个作品独具特色，颇有些出乎妈妈的意料。妈妈拍拍他的小脑袋说：“多多真聪明，你做了一副最好、最棒的小眼镜。”

　　第二天，妈妈和多多把他的“眼镜&rdqtuLaoShi.comuo;带到了幼儿园。老师评价说，在孩子们参照模型版制作眼镜的活动中，多多是第一个打破常规模式，大胆想象，制作出与众不同的眼镜的小朋友。

　　为此，老师在评价游戏中重点表扬了多多，并将他的作品摆放在了班里的作业展板上。第二天，第三天，很多小朋友开始关注这件独特的作品，而且制作出了更多样式的眼镜，蝴蝶的，云朵的，彩虹的……制作活动一下丰富了起来。从那儿以后，多多一下迷上了美工活动，他的动手能力明显得到了提高。

依赖书本将扼杀孩子创造力

　　孩子没有自己的生活，没有自己的语言表达，上学就是依赖书本和老师，教什么会什么，不教不会。这样的被动学习又如何会有创造力？

　　孩子有了经历才能去写作，可以防止弄虚作假、胡编乱造。在国内，我好几次看到媒体上报道，高考作文中出现谎言，如为了写出自己如何克服困难，竟然编造在事故中失去一条腿，或编造从小失去母亲。当我们对这种现象痛心疾首时，也许应该反省孩子们接受了什么样的教育。

　　在学校和家庭中，我们鼓励孩子说真话、写真事了吗？家长和老师做到言行一致了吗？我们都明白夸大事实、掩盖事实、胡编乱造的危害，不仅危害自己，也危害他人，危害团体和国家的利益。如果我们能从小培养孩子写出真实的事情，他们就会养成诚实、认真的态度，还有助于培养他们追求真理、坚持真理的科学精神。

　　华德福学校不仅是学生自己动手写课文，他们还为课文配色彩、配图画。如学习怎样做面包之后，两位同学合作，一位学生写出做面包的过程，另一位学生画出做面包的过程，这样一幅图文并茂的作品在教室里展出，大家可以互相学习。还有，结合亲身经历写课文，他们还能学到做事情的步骤和表达的顺序。

　　另一方面，华德福学校虽然没有教科书，但十分重视口语和阅读的训练。每天早上开始的半小时，主要通过儿歌、绕口令、诗朗诵等，培养孩子的口语能力。到了四年级，每年还要在学校舞台上表演戏剧。从小学一年级开始，每个教室都有一个图书角。有些华德福学校，一年级学生读的第一本书是老师亲手做的故事书。

　　捧着手工制作的书，孩子们不仅体会到老师的一片爱心，也懂得对书本的珍惜和爱护。我在麦克荷学校看到二年级的学生在课堂上分小组阅读，老师记录每位学生的阅读进度。向书本学习的前提是别窒息了自己的创造力。

　　自己动手写课本

　　麦克荷小学三年级一班的主讲老师是弗沃德(WilliamForward)先生。一天上午，我在教室听了他上的课。

　　语文课上，弗沃德老师先帮助学生回忆上周五清洗羊毛的过程。老师一步步提问，“先做什么？”“闻到什么味道？”“观察到水的颜色有什么变化？”等等，学生自由回答，有答对的，也有答错的，常常是几个学生同时抢着回答，不用举手。经整理后，大概的过程是四个步骤。

　　第一步，先把羊毛用手拉扯开，使它变得蓬松，这时手上油乎乎的，沾上了羊油，还能闻到散发出的羊膻味；第二步，在水龙头下用较热的水清洗，洗出的水开始是浑黄色，后来变成清水，这时的羊毛变得雪白；第三步，把洗过的羊毛抖开来，放在桌子上晾干；第四步，把晾干的羊毛收拾起来，放进口袋备用。回忆、复述过程中，老师把个别新单词或关键单词写在黑板上，最后由老师写出关于清洗羊毛的短文，学生抄在作业本上。这就是他们的自编“课文”。

　　自编“课文”是华德福学校的教育特色之一，他们不用任何现成的课本，而是自己动手写。文中的内容和学生的直接经历相联系。小学三年级的学生，约三分之二的课文由老师写，约三分之一的课文由学生自己写。以后随年龄增长，学生自己写的课文占的比例越来越大。

　　老师写的课文或学生写的课文，肯定比正规教科书上的文章水平低，但书上的文章再好，总是别人写的，和自己的生活没有多少关联。老师写的或学生写的课文虽然不那么完美，但出自真实的经历和内心的感受。华德福教育中的自写课文，也就是一次作文练习，在老师帮助下把过程写出来，是为将来写文章打基础。

　　几年前我遇到一位小学四年级的家长，她得意地告诉我，她的女儿背下了描写一年四季景色的范文，作文考试无论考到哪个季节，都能应付自如。我感慨不已，她的女儿是从书本上死记硬背四季，而没有写出自己的感受。在应试教育的压力下，孩子们长时间地生活在房间里，甚至没有时间也没有必要去感受一年四季大自然的变化，家长和老师关心的只是怎样能写出得高分的标准作文。

　　我的一位朋友是大学的文科教授，几年前，上小学三年级的儿子按老师的要求写了一篇题为《我的小手绢》的作文，他和妻子都认为作文写得不错，却被老师批评，认为不符合作文标准。我想一定的写作要求是必需的，但对八九岁的孩子要求作文标准是否太早？对于12岁以下的学生，我觉得最重要的是帮助孩子学会观察事物，体验生活和大自然，鼓励他们表达出内心的真实感受，而不是为他们设置标准。

　　邻居的一位女孩比我的女儿大两岁，她读了我女儿写的作文后说：“不知道为什么我每次一写作文，作文书上的句子就跑出来了，赶都赶不走。”书店里琳琅满目的各种作文读本，做家长的恨不得每种买回一本，可是孩子们标准的作文读多了，会找不到自己的语言表达方式。

　　与其如此，还不如少买作文书，多带孩子到大自然中去，给孩子玩耍的时间，参与家庭劳动，多和同学交往，相信他们会寻找到自己的语言方式。我想无论是家庭教育还是学校教育，其目的之一应该是让学生学会怎样表达自己，而不是重复别人的话。

　　要想提高孩子的创造力，就得要多给孩子观察和学习的机会，让孩子有丰富的经历而不仅是依赖书本。