富于创造力的孩子非常爱玩

社交训练让孩子成功并快乐

经常听到有些妈妈抱怨自己的孩子性格内向，不善交往，担心这样下去，孩子长大了在社会上吃不开。其实，每个孩子都有自己独特的性格，每个孩子也有属于他自己的社交圈子和交往方式。孩子的交往潜力很大，就看您怎么培养！测测孩子的社交能力2～3岁1、会说谢谢、再见、晚安等问候语；2、能与爸爸、妈妈等亲人表示亲近；3、能对包括爷爷、奶奶、外公、外婆在内的老人表示礼貌；4、至少拥有一个友谊已维持了3个月以上的朋友；5、能主动欢迎来访的小朋友；6、能微笑着和客人说话。3～4岁1、至少拥有一个好朋友，而且友谊已保持了6个月以上；2、掌握了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等至少10种不同的称谓；3、能够根据来访的陌生客人的年龄、衣着、装饰等因素准确称呼叔叔、公公、阿姨、哥哥、姐姐等(正确率应在80%以上)；4、能对包括幼儿园老师、邻居在内的长辈表示尊敬；5、愿意把自己的食物或玩具让小朋友分享；6、能用温和的口吻说话。4～5岁1、能自然地和异性小朋友接触，甚至还乐于跟大人交朋友；2、当小朋友有困难时，能主动提供帮助；3、如果做错了事情，会主动认错或向对方说对不起；4、如果父母双亲生病，能主动表示关切；5、当大人不在家时，能恰当地接听打给大人的电话；6、学会了与人商量的初步技巧。5～6岁1、已经拥有至少1个可以交心的知己，并注意学习小伙伴的长处；2、当别人做了对不起自己的事时，能宽容地原谅对方；3、会祝贺小伙伴取得的成功或成绩，并由衷地感到高兴；4、能分担别人的不幸或痛苦；5、对乞丐、流浪者等地位低下的人也能表示应有的尊重；6、学会了察言观色，即开始理解他人传达的非语言信息，如表情、语调、手势、眼光等。这是美国的心理学家对幼儿交往能力发展的建议。乍看之下，也许您会觉得上面这些测试题，孩子太容易做到了，其实真是这样吗？随着心理学理论的发展，我们以往认为的一些常识成了您了解孩子交往能力的误区。重新认识孩子的交往能力误区一：朋友越多越好从上面的测试题中，我们可以看到，让孩子拥有至少一个固定交往的朋友有多重要。孩子一个朋友也没有，这固然是不正常的交往状态，但如果孩子有很多朋友，但友谊却不能持久，您也要反省孩子是不是在交往上出了问题。能够维系较长时间的友谊，即使您的孩子只有一个朋友，您也不必太担心。误区二：孩子大声说话，能给人开朗的感觉，这就是会交际大声嚷嚷并不比用温和的口吻说话更有说服力。孩子和新伙伴的交往也需要一定的基础，例如彼此真诚对待、能和朋友分享、能愉快地玩在一起等。在孩子的交往中，能不能维系友谊才是问题的关键。误区三：孩子还小，礼貌不周全没关系孩子待人接物的态度在很大的程度上会影响他的人际关系。讲礼貌的习惯不是天生就有的，而是从小培养起来的。您的孩子越早拥有礼貌的态度，他就越容易被别人接受。误区四：认识新朋友才是交际孩子的交际不是成人的公关，认识新朋友固然可以提高孩子的交往能力，但和家人的和谐相处也可以看出孩子的交往能力。孩子大部分的时间是和家人在一起的，让孩子学会和家人和谐相处是他人际交往的基础。误区五：孩子应该和聪明的孩子交往有时候会听到一些父母这样训斥孩子：不要和笨小孩一起玩！他们希望孩子结交聪明的小朋友，这些家长认为聪明就是学习好，例如识字多或英语说得好。其实，这些家长在无意中也给孩子灌输了这样的思想，聪明就是学习好，不值得和那些在学习上比自己弱的人交往，也不值得对别人付出同情心。家长应该让孩子知道，每个人都有自己的弱项和强项。即使孩子的小伙伴在某个方面不如您的孩子，但别人的长处仍是值得去学习的。除了学习上聪明，对人有礼貌、能替别人着想等好的品质也应该学习。上面的测试题中还提到，孩子应该对处于弱势的人(如乞丐、流浪汉)表示应有的尊重，一个从小就懂得尊重，懂得对弱者付出爱心的孩子，更容易被别人接受。误区六：家长代替孩子交往一些家长在孩子交往问题上表现得比较好面子，有时会担心孩子不会交往不好，就索性代替孩子交往。例如，有个妈妈虚荣心很重，每当她带着孩子见到熟人，孩子还没有说话，妈妈就先开了口：我们家孩子胆子比较小，内向，羞怯。其实，妈妈就是担心孩子说话笨嘴笨舌，说得不得体而让她没面子。这样一来，孩子本来想要说的话也不敢讲出口了。当家长代替孩子交往的时候，实际上是在保全自己所谓的尊严和面子。这样做，家长虽然保全了面子，孩子却损失了可贵的交往机会。帮助孩子提高社交能力心理学家所做的研究表明，在我们生活的社会中，个人的成功只有15%依赖我们的智商，而85%却是来自非智力因素。在众多非智力因素中，交往能力是非常重要的方面。不仅如此，良好的人际关系本身也是我们快乐的一部分。所以，帮助孩子提高社会交往能力，拥有和谐的人际关系不仅可以帮助孩子更容易走向成功，而且还能增加孩子的快乐。在日常生活中，细心的父母可以找到很多方法培养孩子的社交能力：◎让孩子学习与陌生人说话父母不愿意让孩子，尤其是幼小的孩子与陌生人说话，理由很简单也很充分：与陌生人交往不安全。所以，我们经常见到的情形是：傍晚时分，爸爸或妈妈和自己的孩子在小区的绿地上玩耍。事实是，只有与不安全的陌生人交往才是不安全的。所以，在小区的绿地上，父母完全可以放手鼓励孩子和周围的小朋友玩耍，让孩子在和陌生的小朋友的交往中自然地提高交往能力。◎引导孩子购物3至7岁的孩子完全可以在父母的引导下购物。例如让他买自己喜欢的小玩具、小卡片、文具、零食等。孩子在与售货员交流的时候，也学习了与人沟通的技巧。如果孩子一开始有困难的话，妈妈可以在一边鼓励，教孩子说请售货员阿姨拿一下那个玩具狗、请问要付多少钱、谢谢等话，渐渐地让孩子自己能开口说。◎鼓励孩子邀请小朋友到家里来玩现代父母常有一个误区，就是想时刻保持一个整齐完好的家。所以，家长们不太愿意让自己的孩子邀请左邻右舍的小朋友来家玩，最多也是在小区里简单交往。如果家长鼓励孩子邀请小朋友到家里来玩，孩子们就会有更多的时间在一起，也会有更多的机会学习处理游戏过程中可能发生的纠纷。对于即将上小学的孩子，您还可以鼓励他邀请同龄伙伴来家里看书、涂鸦，这样还可以培养孩子们共同学习的习惯，以适应今后的小学生活。◎鼓励自己的孩子到小朋友家去做客孩子的交往也如同成人的交往，既可以请进来，也可以走出去，两者同样重要。为了避免自己的孩子给别人添麻烦，您可以让孩子带些小礼物去小朋友家，这样既周到、也礼貌，还能让孩子学会分享。◎给孩子充分的自由和大人们一样，对自由的渴望也是孩子与生俱来的本能。充分尊重孩子，赋予孩子自由选择小朋友的权利，这听起来不可思议，却很重要。如果您细心观察，可以发现：有些孩子喜欢和比自己小一点的孩子玩，有些孩子喜欢和比自己大一些的孩子玩。有的家长担心自己的孩子如果和比他大一些的孩子玩会吃亏，就限制自己的孩子和大孩子玩。但事实更可能是：孩子与比自己大些的孩子玩耍能学习小哥哥小姐姐的交往方式；与比自己小一些的孩子交往又可能学会了照料别人。所以，请您给孩子选择小伙伴的自由权，您只需在必要的情况下帮助做些参考。◎带孩子到处走走利用假期带孩子外出旅游是提高孩子交往能力的一种途径，所谓见多识广。旅游能扩展孩子的交往范围，增加他的交往对象。同时，多走多看也会增加孩子对于异域文化或风俗的了解。◎教孩子使用礼貌用语当孩子在熟人或者陌生人面前能够很好地使用礼貌用语的时候，通常会得到对方的良好反馈，这对增强孩子交往的信心大有益处。当孩子得到别人的赞扬和鼓励的时候，他也会更乐于交往，这在无形中增加了孩子主动交往的机会，孩子的交往能力也会得到相应的提高。◎修正交往中的不当行为和大人们一样，孩子在交往过程中也可能出现不当行为，如欺负小朋友或者过分吝啬等。这些交往中的不当行为都可能使孩子在小朋友中不受欢迎。这时，父母的任务就是要帮助孩子认识自己行为的不当之处，帮助他改进行为，重新获得持久的友情。◎尊重孩子的交往自由尽管良好的交往能力对孩子的成功和快乐都非常有益，但请您不要过分干涉孩子交往的方式。实际上，每个人都有自己的个性，交往能力的提高也不只是朋友数量上的增加。您应该知道，即使是个人独处，也可以成为一种很好的生活方式。如果您的孩子愿意用他自己的方式与人交往，您就应该尊重他。父母在培养孩子交往能力的时候，尊重保护孩子的个性能够帮助他以自己的方式应对社会和他人，同样，孩子也会因此获得成功与快乐。前面的测试题谈不上及格或不及格。如果您的孩子只符合其年龄阶段的6条标准中的一条或两条，甚至一条也不沾边，您也不必忧心忡忡。因为孩子的可塑性是非常强的。即使孩子目前的社交能力还很差劲，您只要加以正确的引导，他的社交能力和社交水平都会自然而然地与日俱增。

富于创造力的孩子非常爱玩

四岁孩子拥有丰富的创造力幼儿图书作家贺古觉在他的著作《孩子的快乐游戏种种》中写道：过去，有关教育或育儿的书里，几乎无一例外地写着‘孩子的生活就是玩耍’、‘玩耍的天才’之类的语句。可是，现在日本的孩子已经变得不玩了，不仅没有了时间和场所，而且游戏的伙伴也没有了。由于失去了游戏的基本条件，孩子们不由自主地把时间糊里糊涂地消磨掉，玩耍的热情、愿望和魅力也渐渐失去。这种不玩、不会玩、不想玩的倾向，使孩子无法产生自发性的行为，不去自主地思考、判断、处理事物，因为他们已经不会这样做了。仅仅培养一个智力型的聪明孩子，这不是教育的目的。在学校是第一名，全部课程都是优等，这并没有什么了不起。孩子能够用自己独特的才能为社会做出贡献，这才是最重要的。所以，没有必要因为孩子的成绩时好时坏而忽喜忽忧。真正重要的是，必须把孩子培养成具有出色个性的人，培养成能够独立思考、具有创造性思维的人，而四岁正是这种创造力达到高峰的时期。我们在培养孩子的时候，必须把创造力作为培养的首要目标。父母稍不留神，就会培养出一个仅仅记性好的孩子。历来的日本教育都是这一类型：充斥着以考试为目的的学习，学习的形式一律以记忆为中心。比如，为了进入重点学校的填鸭式教学、题海战术以及以死记硬背为主的乏味的学习等这些就是强加在日本孩子身上的所谓学习任务。学生时代被这样教育过来的日本人，在进入社会之后，虽然会很成功地模仿他人，但想要通过自己独立的思考创造出新的东西，却显得相当笨拙。日本很少有人获得诺贝尔奖，看来也与这种教育有关。那么，怎样才能培养出不模仿他人、具有独创性思维的人呢？最好的方法，就是在幼儿时期让孩子掌握思考和创造的能力。美国佐治亚大学教育心理学家E·P·托拉斯博士说：创造力在孩子三岁时突然开始发展，四岁至四岁半达到最高峰，五岁时开始急速衰退。因此，三岁至四岁是最关键的时期。在这一时期里引导得当，将可以培养出极富创造力的孩子。什么是独创性思维那么，什么是创造性和创造力呢？为了把孩子培养成具有这种能力的人，我们首先必须了解它的内涵。所谓创造性，就是能够为我们所生存的这个世界添加新东西、新想法的智能；而创造力，则是能胜任这种卓越工作的基本能力。然而，创造力并不绝对与智商的高低成正比。因为，创造必须拿出新的想法，拿出至今为止还未被认可的答案。要培养出这样富有创造力的孩子很难吗？不，这绝对不是一件困难的事情。不管哪一个婴儿，都是带着非凡的创造性降临人间的。婴儿的创造力，实际上在他刚一出生时就开始起作用了。可以说，它是与婴儿的五感同时开始产生作用的，婴儿用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、手触摸这样的活动，本身就是创造活动的第一步。三四个月的婴儿，已经会做抓、摇、拧、扔等各种各样的尝试了，并且不管是什么东西都要放进嘴巴里确认一下。这时，婴儿的创造性思维已经活跃起来，并且开始了他的学习和思考。就像我们在前面所讲的那样，婴儿的这种活动，在我们对他的鼓励和训练中急速地发展起来。据说，在孩子出生后半年之中，我们给予他什么程度的感觉性刺激，将决定他今后对学习抱什么态度。是培养出热爱学习且富有创造力的孩子呢，还是培养出没有学习热情、不具备创造力的乏味的孩子其基调早已确定了。如果无视孩子的学习意愿及创造的萌芽，不仅不去开发它，还去压制它，甚至乱加指导(比如马上夺走孩子放入嘴巴里的东西，尽量不让孩子手里拿东西，把孩子关在狭窄的栅栏里，不让孩子获得充分的运动，让孩子一个人老实地玩耍等等)，那么，孩子的创造热情将会被大大削弱，随之步入无所事事之路。在孩子九个月至十八个月这段时间里，若是抑制了他那极其旺盛的探究欲，不仅会阻碍其智力的发展，更严重的是再无法使他获得进步了。在这一期间，给予孩子怎样多的感觉刺激、运动和语言，将决定他是否能保持非凡的创造力。创造性和创造力的萌芽就这样存在于初生的婴儿身上，如果无视这一点，就不可能正确地培养孩子的创造力。为了培养出具有创造力的孩子，我们必须了解生活在我们周围的、拥有创造力的孩子究竟是怎样一个形象。因为了解了这一点，便有了一个目标，接下来所要做的，便是为培养出符合这一标准的孩子而努力了。以下就是被人们认为拥有创造力的孩子所具有的特征：(1)有强烈的好奇心；(2)喜欢实验；(3)爱发问，常提一些一般孩子不问的问题；(4)不满足于简单的回答，穷追不舍，直到获得满意的答案为止；(5)不断提出新的想法；(6)对于即使是初次尝试的事情也不胆怯；(7)经常与小伙伴、父母、老师的想法发生冲突，常被老师视为骄傲的孩子；(8)由于独立性强，经常会反抗。这就是拥有创造力的孩子所具有的特征。而一般父母眼中的理想孩子，往往是听话、顺从、人缘好、不做出格的事情、也不与上司发生冲突(取自E·P·托拉斯博士之说)。但我们必须注意，这种概念化的理想形象，与具有创造力的孩子的真实形象存在着相当大的差别。

4-5岁幼儿人际关系智能发展

　整个幼儿期的孩子都无法摆脱自我中心，他们很难站在他人的角度来思考问题，无意识之中就认为自己所想即他人所想，自己所感即他人所感。因此4岁幼儿常常以己推人，加上缺乏交往策略，从而影响了他们的社会交往。比如4岁的孩子在为妈妈选择生日礼物时，很可能会选洋娃娃或机关枪、童车等，而很难想到妈妈更希望得到一支香水。但我们不能因为4岁幼儿缺乏换位思考的能力，就否认在他们同伴群体中会产生纯洁的友谊。4岁幼儿对朋友的理解是肤浅的，他们认为朋友就是一起玩耍的人。当问他们为什么喜欢……或为什么……是你的好朋友时，他们的回答多是我们常在一起玩。时空的距离促使他们能直接接触，在行动和认知上产生某种共同性，从而建立起了最初的友谊。在培养幼儿谦让、分享的同时，要让做出谦让的幼儿明确自己的合理权益要得到维护，每个人都不可能毫无原则地一味谦让。同时还应让接受谦让的幼儿明确自己不能永远接受他人的谦让，否则会形成依赖他人或贪图便宜的心理习惯。要给孩子留出时间和空间，让幼儿与同龄人充分交往。在同伴交往过程中，尤其在角色扮演等游戏活动中，幼儿可以了解他人的想法、情感体验。如在 医院里，扮演病人的孩子就必须按病人这一角色的要求做出言行，角色的需要迫使他走出自我中心。再如纠纷与冲突是经常发生的，而冲突的自主解决过程就是对幼儿的换位思考能力和交往策略的培养过程。成人过度的直接干涉将剥夺幼儿的发展机会。从3岁起，儿童开始离开父母入幼儿园过起集体生活。在接触中，结交朋友，培养集体感和生活自理能力。独生子女入园都会面临合群的问题，所以未入园前要做点准备，如在家中凡是好东西每人都有份，谁也不许挑。不让孩子受特殊的优待，这样入园后就能适应。为避免孩子在集体中难堪，要培养其良好的自理能力，否则入园后因不会吃饭，尿了裤子等小事被小伙伴嘲笑而变得害羞，不合群。有意带他找邻居同龄小朋友玩，想玩别人的玩具时先把自己的玩具同别人交换，不可硬性夺过来，让他渐渐学会一些交往技巧，再慢慢扩大他的交友范围。在现实生活中，常会看到有些孩子畏缩、躲避、爱哭泣、不敢与人接触，这与家庭的影响有很大关系。这些孩子的父母怕自己的孩子吃亏，过分保护，使孩子胆小怕事，遇事行为退缩。更有甚者，家长怕孩子在幼儿园受委屈，干脆让孩子留在家里，到上学时才开始与人交往，这样与人相处就更加困难。孩子的社会行为和人际关系对他今后的学习和事业都有影响。3岁还来得及开导，家长要注意培养孩子开朗、活泼、善于与人相处的良好性格。