学龄前宝宝判断能力的发展

激发女孩潜质的6个招数

　1 所有的孩子都需要很多的身体接触，确保你的女儿从你那里得到足够多的亲吻和拥抱。2 带孩子去游乐场玩时，注意看她挑选哪些玩具玩。如果她选择的玩具是家中没有的，父母可以考虑买给她，以激发她的兴趣。3 如果她喜欢，妈妈可以陪她一起做女人自己的事，比如可以花一个下午的时间来做化妆游戏，给她做头发，也让她给你做头发。4 让女儿有许多不同的玩伴，选择玩伴不要太在意性别，既要有女孩，还要有男孩。5 如果女儿害羞，从体育游戏里逃走，父母就不要强迫她参加。但父母一定要尽力去帮助她克服恐惧，比如牵着她的手，鼓励她模仿别的小朋友沿着墙走。6 如果女儿喜欢一般男孩喜欢的球类玩具时，父母可以用在她身边踢球的办法来鼓励她的兴趣，或者给她买一个足球让她来练习。

学龄前宝宝判断能力的发展

判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映，推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断基础上推出新的判断。概念，判断，推理这几种思维形式是互相联系的。概念的形成往往要通过一定的判断和推理过程。判断是肯定与否定概念之间的联系。获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断，推理进行。幼儿判断和推理的发展，是抽象逻辑思维的表现。学前儿童判断的发展变化有以下特点：(一)判断形式的间接化从判断形式看，学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。直接判断，主要是感知形式的判断，不需要复杂的思维加工，比如，3岁儿童指着一个带红领巾的女孩说是王老师的小姐姐，这是根据感知的特征来判断，是真正使用概念进行的，年龄较大的幼儿就会说：王老师的女儿。间接判断通常需要推理，反映事物之间的因果，时空，条件等联系，其中制约思维过程的基本关系是事物的因果关系。何其恺等(1962,1963)对学前儿童因果思维发展的研究，用实验材料具体说明了幼儿从直接判断事物的外在原因向间接判断现象的隐蔽的内在原因发展，李文馥等在研究儿童对面积的判断时发现(1982,1983)，5、6岁儿童在判断两块相等的面积时，大部分依靠直觉判断。他们倾向于认为一块完整的面积比被分割开的同样面积大，或反之，如说一整块大，许多小块小。或分成两块地就小，一大块地就大。或说四周有空大，一块地方小等。7岁以后儿童大部分进行间接推理判断。67岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。(二)判断内容的深入化从判断的内容来看，幼儿的判断从反映事物的表面联系，开始向反映事物的本质联系发展，这种发展趋势和判断形式从直接向间接变化的趋势进展。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。例如，对斜板上皮球滚落下来的原因，34岁儿童认为是(球)站不稳，没有脚。对只有一条腿的桌子是否倒下来的现象，34岁儿童认为要倒，是烂的。对物体浮沉现象，该年龄儿童说：火柴浮起来，因为它在水里。 乒乓球是红的，没有脚杆，磁球不是红的。这些判断都是根据表面现象，或偶然性的联系进行的。在发展过程中，幼儿逐渐找出比较准确而有意义的原因。例如，球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了，要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。56岁幼儿，开始能够按事物的隐蔽的，比较本质的联系，作出判断和推理。如，皮球是圆的，它要滚。(桌子)断了三条腿，它站不稳。(乒乓球)空，会漂。(磁球)不是空的，是石头做的，就会落下去。在这个过程中，幼儿的判断从反映物体的个别联系逐渐向反映物体多方面的特征发展。比如，较小的幼儿说：火柴浮起来，因为它小。较大的幼儿已经知道，钥匙沉下去，因为小而且重，水轻。判断和推理只有在揭示事物之间的本质和规律性联系时，才是正确的。幼儿起先对事物关系的判断是笼统而不分化的，如：火柴漂浮，因为在水里。以后逐渐分化和准确化，由上述事例也可以看出，幼儿能够把客体(或其特性)之间的联系(或关系)分解出来，并且概括起来，开始反映概括了的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提高。

赏识教育对孩子的发展作用

　每个人都有被肯定被表扬的需要，孩子更是这样。表扬对孩子的成长起着非常重要的作用。正确的表扬能够从正面引导孩子的心理朝着大人希望的良好方向发展。所以，这就要求父母对孩子的举动留心观察，设身处地地考虑孩子的感情需要，学会表扬孩子。其实学会表扬孩子也并不难，关键是父母有没有这种意识，能不能认识到它的重要性。不过，表扬孩子也是一门艺术，确实不是一件易事。那么，父母怎样做才能使表扬更有效呢？希望下面的观点能给父母们带来一些启发和参考。表扬要具体对于孩子来说，表扬不能太笼统、模糊，不能简单地用你真是一个好孩子、你真棒这样的一般赞语，而应对孩子的优点和进步的具体细节给予肯定，使孩子明白好在哪里。对孩子的表扬越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如，孩子看完书后，自己把书放回原处，摆放整齐。如果这时家长只是说：你今天表现得不错。表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白不错指什么。你不妨说：你自己把书收拾这么整齐，我真高兴！一些泛泛的表扬，如你真聪明、你真棒虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。表扬的方式要变化新颖的刺激、变化的刺激，容易唤起人们的注意，容易激发人们的动机；而不变化的刺激、千篇一律的刺激不容易引起人们的注意。有的父母用多年不变的单一的表扬方式，孩子听着无味道，司空见惯不以为然，激发不了孩子良好的动机。父母使用单一的、不变的、重复的语言去表扬孩子，时间一长，根本起不到激励孩子的作用，有时甚至引起孩子的厌烦。表扬要看见过程表扬不仅要看结果，还要看见过程。父母应该引导孩子重视努力的过程而不是成功的结果，激励孩子坚持不懈地努力争取。即便失败了，奋斗的经历对孩子来说也是一种财富。例如，孩子想自己的事自己干，吃完饭后，自己去刷碗，不小心把碗打破了。这时家长不分青红皂白一顿批评，孩子也许就不敢尝试自己做事了。如果家长冷静下来说：你想自己做事很好，但厨房路滑，要小心！孩子的心情就放松了，不仅喜欢自己的事自己做，还会非常乐意帮你去干其他家务。因此只要孩子是好心就要表扬，再帮他分析造成坏事的原因，告诉他如何改进，这样会收到较好的效果。表扬要视情况而定为了培养孩子的一些好习惯，比如按时完成作业等，起初，父母一旦发现孩子有进步了，一定要瞅准时机，着力表扬。慢慢地，等孩子在父母的表扬声中养成了习惯时，则需要减少表扬的次数。而且，表扬的间隔时间要长一些。直到孩子取得了相当大的进步或成绩时，再对其给予表扬。只有把握好了这样的节奏，才能发挥表扬的作用。表扬要掌握好时机和分寸父母在对孩子进行表扬时还要注意掌握表扬的时机和分寸。孩子经过努力做出了成绩，或者他做完了他理所应当做的事情，他都应该得到赞美。但在日常生活中，注意不要重复赞美某件事情，当孩子养成良好的习惯后，就可以适当减少对孩子这一方面的赞美。赞美孩子并给予适当的奖励，或是亲吻或是搂抱，都会给孩子以奇妙的力量。俗话说：数子十过不如奖子一功，但对孩子的表扬也并非是多多益善，表扬也像服药一样，不能随便乱用，它也有使用的禁忌规则等。所以，父母对待孩子的表扬一定要适中，一定要掌握好火候，把握好轻重。