怎样识别孩子的情绪

孩子性格柔弱怎么办

传统观念在对性别角色的认识上，往往认为男孩应勇敢、坚强，而女孩就应温柔、柔弱，这实际上也是由于男女两性在体质上的差异造成的。所以分析孩子性格状况，首先看性别角色，此外孩子本身的健康状况、父母的教养态度、周围环境的实际状况等也会影响孩子性格的形成。

当一个孩子个性比较柔弱时，通常有以下几方面的原因：

(1)身体状况。当孩子身体不好，比如常得病，长得比较纤弱或瘦小，也会形成软弱的性格。

(2)天性柔弱。

(3)模仿对象。比如孩子喜欢模仿的对象是母亲，而母亲在日常生活中处于被动地位，小声说话做事、胆怯，对父亲的做法百依百顺，处处不与人为敌，这种性格必然对孩子造成的影响很大。

(4)家庭教养态度。这可以说对孩子软弱性格形成有很大影响的一个因素，比如父母过于溺爱、保护孩子，总是像母鸡保护小鸡一样让孩子永远在自己的羽翼之下，其结果肯定是孩子不敢面对外部世界，胆小、柔弱、依赖，逢着事情必然依靠父母。

(5)传统观点。比如做父母的希望自己的儿子要像男tuLaoShi.com子汉，要野一些，而如果是个女儿则希望她柔弱一些，如果她像男孩子一样疯，则父母肯定会制止她。

面对个性比较软弱的孩子，父母不妨尝试以下的方法来改变一下孩子：

(1)了解孩子、帮助孩子。孩子哭着回家并不一定是他个性软弱，做家长的首先应了解孩子为什么会有这种表现。他们有的是委屈，有的是觉得不公平，有的是缺乏自信心，家长只有在了解原因的基础上才能有针对性地帮助孩子克服软弱的一面，加强他勇敢、顽强、不屈的性格培养。

(2)培养孩子独立性格，调整家庭教育方法。父母应逐渐培养孩子的自立能力，不能大小事务都替孩子解决，要给他自己分析、解决问题的机会。另外，在教育方法和内容上，传统的教育孩子要老实、谦让已不太适应竞争剧烈的社会，因为这些都会使孩子的性格趋向弱的一方面。

(3)教孩子适度的自我保护。可以告诉孩子，当受到欺负或排挤时，不必要处处忍让，适当的自我保护是必要的。当然一定要掌握好度，比如人不犯我，我不犯人，否则孩子有可能从柔弱的角色演变为强权即公理的代表，动辄以拳服人。

(4)满足孩子基本的心理需求。他的基本需求包括安全与爱、责任与任务、赞美与认可。只有保证他的安全，消除不被爱的恐惧，孩子才能放心大胆地去发展；同时给他一些力所能及的事去干，当他取得一定进步时要给予适度的赞美与认可，这会使孩子获得成就感、满足感，可以提高对自己的肯定从而提高自信心。

父母应该在孩子性格形成的初期就加强对孩子勇敢、坚定性格的培养，因为柔弱或软弱的性格毕竟对孩子身心正常健康发展没有益处，也可能导致在成人后逃避现实、遇事退缩、犹柔寡断，可见性格对孩子的成长是多么重要。

怎样识别孩子的情绪

孩子的一些行为动作实际上表现了他的情绪。通常情况下，他们会直截了当地表露自己的情绪，但有时其表露方式比较隐蔽，这就需要父母认真地识别孩子的情绪。因为环境（孩子所处的社会环境和家庭环境）会发生变化，所以也导致了孩子的情绪产生变化。

当孩子内心紧张时，他会用手紧紧抓住成人的手，或者突然改变平时的习惯，或寡言少语，或喋喋不休，有时突然出现短暂性的口吃。当孩子缺乏安全感或面临困境时，他也许会表现为退缩，不参加活动，有时会产生攻击性行为表示反抗，而不自信的孩子更容易用哭或攻击性行为来保护自己。

有时孩子会采用一种习惯性动作来表达自己的情绪，最常见的是吮手指，这种行为表达了孩子内心的焦虑，以及需要得到更多的安全保障的愿望。有的孩子还有咬指甲、吮衣角，甚至玩弄自己的生殖器等现象，这些都与孩子情绪紧张、内心焦虑、寻求满足有关。另外还有一种较常见的行为，即孩子喜欢抱着一样东西睡觉，如抱着自己的一个玩具或抱着枕头睡觉，这也与孩子内心焦虑或是感情得不到满足（尤其是父母的抚爱）有关。做父母的发现孩子有类似上述行为时，千万不要粗暴地训斥、打骂孩子，也不要强行夺走孩子的东西，这样做的结果只会加剧孩子的紧张、不安和焦虑，引起孩子的(m.tulaoshi.com)对抗，造成更大的心理伤害。

父母正确的做法是，首先从教养方式或家庭气氛中寻找原因，从而消除使孩子产生不安、紧张的因素。比如孩子做错了事害怕父母打他，所以紧张，你可以问他有关原因，让他放松下来。其次父母可采取适当方式来让孩子宣泄内心的焦虑情绪。比如父母通过游戏、唱歌、体育锻炼或旅游等来放松孩子的情绪，让孩子充分体会父母对他的关爱和环境的宽松，增强自信心，逐渐克服情绪障碍。最后父母应以身作则，即碰到生活中突发事件时，父母要给孩子树立一个临危不乱、镇静从容的榜样。这样孩子的一些非正常习惯会得到改变的。

儿童绘画训练可促进幼儿智力发展

对儿童进行绘画训练，可以促进幼儿智力的发展。透过绘画能力可以窥见幼儿智能发育水平，所以说绘画能力是智力发展的一项重要标志。但是从另一方面说，画画不好的孩子是不是智力就差了呢？那倒不能绝对地看待这个问题。

根据美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳对人的智力的探索和研究，提出了一个叫做多智力的理论。加德纳证实，人的大脑共有6种智力，每一种智力都受大脑的一个小区的控制。其中有两种是人们熟悉的，这就是语言运用智力和数学运算智力，但人们对其它四种智力就很陌生了。

加德纳把它们归纳为：音乐智力、空间直观智力，身体活动智力、个人控制感情和体察他人情绪的智力。各种智力既能独立地发挥作用，又能相互协作，对客观世界形成一个统一的看法。因此，所谓智力，就是观察、分析、理解信息的综合性混合体。然而，现行教育对儿童进行的智商测验，主要通过对语言运用智力和数学运算智力进行测试是缺乏科学性的。儿童智力的类型是不一样的，不可能在一个人身上具备全部智力才能，但及早发现孩子具有哪方面的优势并加以培养，因材施教就可能帮助他们早日成才。

根据观察以及国内外心理学研究资料反映，儿童绘画能力和他们的智力发展一样，是有规律的，次序并不会颠倒。不少学者经过研究，把儿童绘画的发展过程，分若干阶段，每一阶段都有着这个时期的特征。

根据已发表的资料，美术教育家哥仙修泰纳收集了30万张儿童画来研究，把儿童画发展过程分为5个阶段：①错画期：乱画各种线。②图式期：用记号、tulaoshi象征、图式描画，稍具形状。③对线发生感情时期：用线描画形状很感兴趣。④想表现实物时期：用轮廓线画实物，但不懂得表现远近，故不大像实物。⑤正确地表现形状的时期：懂远近、明暗，会写实。

1943年赫伯特李德在《透过艺术的教育》一书中引用了白特在《心理与教育测验》中的分期：①涂鸦期：2、3岁。②线：4岁。③叙述的象征主义：5、6岁。④叙述的写实主义：7、8岁。⑤视觉的写实主义：9、10岁。⑥抑制时期：对所画不满而失去兴趣，11～14岁。⑦艺术的复活期：青年期。

1952年维克多罗恩菲在创造与心智发展中的分期：①错画期：2～4岁，从无目的的乱画到有目的的乱画。②前图式期，4～7岁，以图式记号表达自己的意念。③图式期；7～9岁，主观的强调图式的特征。④写实初期：9～11岁，摆脱图式，描写得像实物。⑤拟写实期：11～13岁，表现形似而有孩子式的手法。⑥停滞时期：15岁以后停滞或感到没兴趣。

根据以上几位学者的分析，尽管分期划分不尽相同，但仍能从中找出儿童绘画发展的共同轨迹：即开始时只能画一些没有形象的线，称之为涂鸦；渐渐从涂鸦的无意识到有意识表现，然而仍看不出具体形象；接着发展为象征符号表达直观感受画实物对象；最后达到具备写实能力。

根据我国儿童的实际情况和观察，儿童绘画发展过程可分为以下几个阶段：①涂鸦期；大约在1～3岁。②象征期(又叫表象符号期)：3～5岁。③主观感觉表现期：5～9岁。④视觉写实期：9岁以后。

在现实生活中，人的智力发展是有快有慢、水平有高有低的。造成这种差异的原因，归结起来有两方面：其一是遗传因素，其二是环境的影响。对一个智力发育正常的儿童来说，教育，或称环境熏陶，对儿童智力发展起着很重要的作用，早期教育尤为突出。儿童6、7岁以前学的东西，常常终身不忘。许多人认为，学习某种东西有一个最佳时期。4岁左右是形象知觉的敏感期，必要的音乐、绘画教育可以使儿童在这方面的才能得到迅速发展。阅读和外语教学也如此，这个年龄的儿童虽然不识字，但通过语言传授，他们会很容易地记住并背诵。

早期教育造就英才，在历史上是屡见不鲜的。1914年，美国有一个年仅15岁的少年毕业于哈佛大学，他的名字叫威廉詹姆士赛兹，是著名心理学家鲍里斯赛兹的儿子。据说他一岁半开始受教育，3岁就能用本国语流利地读写；5岁开始学习生理学，居然达到开业医师考试合格成绩。6岁他和其他孩子一样进入小学。入学那天，上午9点编入一年级，可是，到中午母亲去学校接他时，他已是3年级的学生了，而且当年就小学毕业。7岁因入中学年龄不够在家自学高等数学，因为古今语言学他早就学过了。8岁他进了中学，各科成绩出色，尤其数学出类拔萃。很快中学的教学内容他都掌握了便退学自修。9岁、10岁两年自学，11岁进了哈佛大学。

这种例子我国也有，少年攻读大学课程，这就是世人说的神童。在书法和绘画方面也有不少成绩卓著的儿童。自古说：10岁神童，15才子，一过20就是凡人。所谓神童并非超凡之人，儿童在某些方面较早地显示了才华，说明他们是经过早期教育智力聪颖的人。有些人小时候成绩突出，成年以后就一定成大器吗？那还要看个人努力的程度。也有不少伟大的人物是大器晚成的，像中国的艺术大师齐白石就是一个例子，他早年曾是个木工，57岁后形成独特的艺术风格，90多岁时成为世界著名的画家。

目前不少家长盼子成龙，看到孩子能画几笔，就到处寻师访友，打听孩子有没有这方面的天才，见到孩子能抹两笔国画，偶然出一些笔墨趣味就认为是神童了。对儿童画画适当给以鼓励是必要的，如果过分宣传，对儿童并无好处。

儿童学绘画需重视培养兴趣和毅力，因为在教育中，影响学生智力发展的，除了智力因素以外，还有另一方面的因素——人格因素。有人查阅中外53名学者(包括科学家、发明家、理论家)和47名艺术家(包括诗人、文学家、画家等)的传记发现，他们除了异常聪慧以外，还有一些共同的人格特征：①勤奋好学，不知疲倦地工作；②为实现理想勇于克服各种困难；③虚心学习、实践，④坚信自己的事业一定能成功；⑤争强好胜，有进取心，⑥工作认真细致，一丝不苟，有高度的责任感。可见积极的人格因素是智力发展、创造力形成的重要条件。因此，在发展各种智力成分的同时，注意培养学生的优良的人格特征是极重要的。