如何培养幼儿的饮食习惯

正确培养幼儿的性格

　　第一，性格表现受外在情境制约。幼儿的性格常常受外在情境的制约。比如一个孩子摔倒了，如果家长表现得十分镇静，而且鼓励他自己站起来，他可能“勇敢”地自己站起来；相反，如果家长显得十分慌张，急忙去安慰、搀扶，孩子则可能表现得“娇气”，哭哭啼啼地靠家长搀扶。又如，一个孩子伸手抢夺别的小朋友的玩具，如果遭到家长或老师的批评或责备，则可能表现得“害臊”，反之，如果受到家长或老师的怂恿，则可能变得更加“粗野”、“霸道”。这种情境性制约作用还在孩子性格表现的指向性方面明显地表露出来。比如，在严厉的爸爸面前，显得十分老实、听话，少言寡语；而在对他百依百顺的妈妈面前，则显得放纵、执拗，而且娇言昵语地喋喋不休。假定是在既温和又善教的父母面前，则有可能变得既活泼又听话。当然，不论哪种表现，开始阶段都是稳定的。但是，久而久之，在同类情境的反复感染下，则可能逐渐变成稳定的性格。为此，应当注意，从小就为孩子创设培养良好性格的必要情境。

　　第二，对客观现实缺乏稳定的主观态度和与之相适应的行为习惯。由于幼儿性格受外在情境制约，极不稳定，故而难于形成对客观现实的稳定态度，也不可能全面形成各种行为习惯。幼儿只在同自己生活关系密切的方面形成一些习惯，并且随之形成较为稳定的主观态度。比如，他睡觉必须用自己盖惯了的被子，如果突然给他换了被子，则会引起他的不快或不安，有时甚至招得他又哭又闹。但即使是这类已经形成的行为习惯，也不是不可改变的，因之而形成的主观态度同样也可以进行改造。在更多的方面，幼儿对现实的主观态度及行为习惯，还是受外在情境及成人态度和行为习惯的影响。比如，幼儿对人、对事的评价主要依赖于成人的评价，尤其是父母和老师的评价。幼儿的行为方式主要模仿成人的行为方式，尤其乐于模仿父母、兄姐或老师的行为方式。他们缺乏独立的意向和行为习惯。

　　第三，性格具有极大的可塑性。既然幼儿对客观现实缺乏稳定的主观态度和行为习惯，性格表现更多地受外在情境的制约，故而其可变性、可塑性较大。比如，孩子本来是活泼的、好动的、爱说的，但在老师过分严厉的要求下，孩子变得既不敢动，又不敢说，好似让人牵着线动的小木偶。久而久之，孩子的主动精神会受压抑。反之，一个性格较为孤僻、沉默寡言的孩子，如果能到一个生动活泼的幼儿集体中生活，也有可能变得爱说爱笑，乐于同小朋友交往。

　　第四，性格的分化不像青少年或成人那样明显。幼儿年龄小，经历简单，经验不多，自我意识远未成熟，心理状态和行为习惯也不稳定，这些都导致幼儿的个性特征的表现远不如其他年龄孩子的个性特征表现明显。比如，一般地说，幼儿都比较活泼、爱动，不大懂得什么叫发愁、苦恼。可以说，合群者多，孤僻者少；爱说者多，寡言者少；乐动者多，沉静者少；活泼者多，愁苦者少。

　　幼儿性格的培养要针对上述特点，有的放矢地进行。

　　首先，应为幼儿创设发展良好性格的生活环境。既然幼儿性格的发展受情境的制约，因而为他们提供发展良好性格的生活环境是十分有益的。这种生活环境应该具有以下特点：第一，生活内容丰富。幼儿处在长身体长知识阶段。有强烈的求知欲望，只有丰富的生活内容才能满足他们这种欲望，并使他们在不断增长见识的过程中增强自知、自信和自尊。第二，生活气氛轻松。幼儿活泼好动，喜爱轻松、欢乐的生活气氛。在这种气氛中生活，能使他们精神舒畅，爱说好问，形成开朗的性格。第三，人际关系和谐。幼儿乐于同他人交往，更希望同他人和谐相处。在这种交往关系中，幼儿容易形成真挚、坦率、诚实的性格和喜欢合群，乐于助人的行为习惯。第四，道德情操高尚。性格的发展同道德的发展有关系。幼儿在接受道德观念的影响或模仿道德行为的时候，在接受道德情操熏陶的时候，必然同时自觉或不自觉地使自己的性格受到影响。比如，孩子的父母处处讲文明、有礼貌，孩子就比较容易形成待人和气，为人谦逊的品格；反之，孩子的父母常常打架、骂街、逞强不讲理，孩子则比较容易形成待人粗野，为人霸道的脾性。此可谓“近朱者赤，近墨者黑”。

　　其次，鼓励幼儿独立评价人或事，并在此基础上采取主动的独立行动。性格既然是幼儿对客观现实比较稳定的主观态度和行为方式，因而鼓励幼儿独立评价、独立行事就是十分必要的。当然，就幼儿心理发展的年龄特点来说，他们缺乏这类能力。但成人应该在幼儿可以接受的范围内，尽力帮助他们形成这种能力。比如，要求孩子首先评价他们所遇到的人或事，然后成人再给予启发、诱导或补充、矫正。久而久之，就可以使他们初步形成独立评价人或事的能力。又比如，在幼儿独立评价的基础上，尽量引导他们以良好的行为方式行动，久而久之，则可能使他们形成独立的、健康的行为习惯，并从中表现出良好的性格特征，如诚实、勇敢、坚强。

　　再次，利用游戏活动培养幼儿性格。幼儿在游戏中模拟现实生活，并把在游戏中对性格的体验迁移到现实生活中来。比如，他在游戏中扮演了一位助人为乐的售票员，或者是位勇敢、顽强的解放军战士，那么，他就会把从中体验到的性格特征，迁移到现实生活中来，表现得乐于助人、勇敢、顽强。当然，这种迁移不是靠一次游戏完成的，而是靠多次游戏，逐渐实现的。由于游戏不受时间和空间的限制，内容也可以随意改变，故而游戏比真实的生活更能为孩子创造更多的锻炼性格的机会。同时，成人还可以根据孩子性格发展的特点，设计各种有针对性的游戏，帮助孩子发展良好的性格倾向，克服不良的性格倾向。

培养幼儿自信心的个别指导

  在幼儿园里，教师要多给幼儿独立活动和动手、动脑、动口的机www.Tulaoshi.com会，逐步建立幼儿的自信心。

  比如，针对幼儿在集体活动中不敢举手的现象，教师可以尽量分组上课，扩大活动面，鼓励每个幼儿举手发言，肯定他们的勇敢和进步；同时改进教学，注意选取灵活多样的方式，让幼儿在丰富多彩的活动中训练能力，并获得较多的成功体验，以逐步提高其自信心。

  对于在某一方面存在知识或能力缺陷的幼儿，在不放松个别指导和帮助的同时，还要动员家长多予以辅导，使他们较快地突破自己的薄弱环节赶上同伴。下面介绍的是一个培养儿童自我表现力的小游戏。

  名称：照相（适用于小班幼儿）

  目的：引导幼儿学习创编各种造型的动作，自由地表演，大胆地展示自我，培养幼儿自我表现的自信心，并使其在与同伴的交流合作中体验自我的乐趣。

  过程：

  (1)听一听，欣赏歌曲引起幼儿兴趣

  老师播放《小动物走路》的歌曲。幼儿讨论，相互交流“小动物是怎样走路的？”。

  (2)唱一唱，激发幼儿创编的欲望和自我表现的自信心

  教师示范演唱歌曲，幼儿跟随录音学唱歌曲《小动物走路》。

  (3)动一动，幼儿尝试创编各种“小动物走路”的造型

  幼儿跟随歌曲内容自由表演，大胆展示自我，增强自信。

  (4)练一练，幼儿自由组合，做出各种动作造型，充分表现自我

  幼儿自由结伴，一个扮演摄影师，一个扮演被照相者，幼儿随意做出小动物走路的姿势，扮演摄影师的幼儿为他拍照，然后互换角色。

  (5)拍一拍，引导幼儿体验创造活动的愉悦心情

  全体幼儿蒋动起来，听歌曲自由表现，教师当摄影师抓拍镜头。

  (6)尾声活动，游戏“照相馆”

  区域活动中，幼儿可自愿制作“单筒”式样的照相机，玩“照相馆”的游戏。

  依赖性强、适应能力低的孩子，就要鼓励他们自己多动手、多做。为幼儿制订每天的自理活动的目标，要他们完成自己能力以内的事，学会自己照顾自己。将一些最基本的自理程序教给幼儿，鼓励他们按照步骤完成，应用在日常生活中，并予以及时的赞赏。有些刚入园的孩子还不能适应幼儿园的生活，教师可以开展一些帮助他们了解幼儿园的活动，如“小小调查员”，通过“幼儿园的名字是什么？”“幼儿园有几层楼，你的班级在哪里？”“你的班里有多少个同学？”等小问题要幼儿自己去了解幼儿园里的方方面面，产生对幼儿园的喜爱。

  还有些孩子对自己的能力认识不足，我们就可以开展像“小能手竞赛”这样的活动，要幼儿收集有关自己特长的照片或录像，鼓励幼儿寻找、发掘自己的特长，组织幼儿将自己最能干的事做给大家看或者说给大家听，帮助幼儿认识到人人都有自己的长处，并为自己的能力感到自豪。

增强幼儿自信心的妙招

　　自信是积极的心理品质，自信是孩子走向成功的金钥匙，自信是孩子健康成长的内在动力，自信是孩子积累社会经验、大胆探索的通行证。因此，我们应当注重培养孩子的自信心，这对孩子一生的发展都意义重大。一个孩子如果缺乏自信，便会自卑，胆怯，缩手缩脚，惧怕困难，不敢尝试。这样的孩子，认知能力、动手能力、交往能力及运动能力等方面的发展都会比较缓慢;相反，如果一个孩子充满自信，独立性强，敢想敢干，大胆尝试，积极参与，各方面能力的发展必然较快。

　　孩子的自信不是先天就有的，而是在后天的环境中慢慢培养起来的，在日常生活中，父母要创设环境、鼓励孩子自立，培养孩子积极的性格特征，慢慢地增强孩子的自信心。

　　妙招一：抽时间单独和孩子在一起

　　有些父母工作忙，时间十分宝贵，但再忙也要抽出一定的时间与孩子单独在一起，这非常重要。要做到这一点的最好办法，是把与孩子在一起的安排列入计划，小到一起散步，大到外出郊游，这对父母与孩子之间的感情联络是十分重要的。与孩子一起玩耍时，要遵守他的规则，不要超出他的水平。对于重组家庭，父母应该考虑孩子的特殊情感需求，对于感到孤独的继子女，家长应抽出专门时间和他在一起。

　　妙招二：允许孩子做自己的事情

　　许多父母认为，替孩子做他感到困难的事是帮助孩子。事实上，这等于告诉孩子他不行，不利于培养孩子的自尊。孩子需要鼓励和挑战，要给他解决问题和发现自己能力的机会。当他需要帮助时，指导并协助他去想办法，寻求答案，而不是代替他做。

　　妙招三：珍视孩子的物品

　　不少父母经常控制送给孩子的玩具和书，有时认为某件物品不适合孩子了，但事实上他可能仍然需要它，甚至这种喜欢会持续几年。因此，在处理某件孩子的物品时，父母不要擅自作主，要由孩子自己决定何时放弃某件物品。

　　妙招四：在日常生活中寻找可赞赏的事情

　　在全家一起吃饭时，每个人都分享其他家庭成员的成功和快乐，使这一时刻成为愉快的聚会而不是约束；孩子遇到困难时给予帮助；每个人都是家人注意的对象，受到别人的关怀和爱;可以经常将卡片或画片贴到门上或放在桌子上，以表示相互的爱;可以在孩子的床头上挂上两张照片，一张是他正在做父母赞赏的某件事，另一张是全家人愉快地在一起，以此提醒孩子的可爱和能力。

　　妙招五：帮助孩子正确处理身体方面的问题

　　孩子在成长过程中，出现粉刺、肥胖和雀斑时，父母要帮助他解决精神上的负担，并让他不要太在意自己的外表，意识到这些问题可能是暂时的，也是可以解决的。

　　妙招六：孩子贬低自己时父母要干预

　　孩子贬低自己是在传达一种有碍自尊的信息。这时父母应表现出实事求是的态度和对他的爱，认真地倾听，然后再告诉他应有的态度。

　　妙招七：细心捕捉赏识孩子优点

　　家长如果老把眼光盯在孩子的过错上不放，就会心生焦虑，对孩子的教育缺乏耐心与信心，会导致孩子往消极的方向发展。在纠正孩子捣乱等错误行为的同时，用心发现他身上的优点，细心捕捉他的每一点进步，及时加以肯定和鼓励。孩子会逐步改掉不良习惯，强化优秀的品质。

　　妙招八：独辟蹊径寻找孩子个性特点

　　世界上没有两片完全相同的树叶，也不会有两个相同的孩子，每个孩子都有自身的特点，这些特点是孩子人格的一部分，简单的斥责和生硬的要求只能激起孩子的逆反心理，把他推向不健全人格的深渊。发现孩子具有负面的性格特点时，家长先要反省自己的教育方式，寻找孩子特殊性格中的积极因素，因势利导，帮助孩子一步步走出狭隘的天地，逐渐成为一个优秀的孩子。

培养幼儿为他人服务的意识！

　　《幼儿园教育工作指导纲要》中指出：中班幼儿要具有初步的责任感和为他人服务的意识。常规培养一直是幼儿园每年三月和九月的重点工作内容。而且，经过一个假期，一些孩子原来已形成的常规及一日生活的好习惯现已丢失殆尽：每天早晨来园时，老师既要接待家长及幼儿来园，又要晨检，以及幼儿的自我服务、为他人服务，老师们恨不得把自己分成三半，也不够用。真可谓：推倒了葫芦，又起了瓢。

　　由于前面的混乱局面，我们及时反思，并调整了自己的行为。首先，我们和孩子们一起讨论：早晨来园后，做完自我服务的内容，我们可以为大家做点什么？孩子们争着回答，有的说可以擦水杯架；有的说可以擦玩具架、赏书阁的格子；还有的说可以收拾娃娃家，擦娃娃的小桌子、小柜子……

　　“那我们记不住，怎么办？”我继续提问。

　　“可以画！”

　　“谁会画擦桌子的小朋友？”我问，只有刘政举起了小手，其余小朋友则默不做声。

　　“我们可以拍照呀。请小朋友做模特！”看到这个场面，我及时启发道。

　　“好！”小朋友们高兴地说，“我想做小模特！”“我也想……”孩子们争相报名。于是，我找来数码相机，用我们的自己的小模特拍照，打印后，贴到墙裙上，并结合我们的英语教学特色，在阿拉伯数字下面对应配上英文的1——7数字。这样，小朋友每天来园后做完自己的事，老师便会告诉小朋友：“你是第一个小朋友。看看你该为大家做点儿什么事？”这个小朋友便会来到照片前，找到数字1上面对应的照片，然后便去找抹布，有条不紊地去“工作”了。一段时间后，孩子们便自觉地数一数：我是一、二、三，哦，我是第四个来的小朋友，我去擦窗台。有时，老师忘了告诉那些能力略差的小朋友，他们也会主动找到老师：“老师，我是第几个小朋友呀？……”                                            宫外孕      湿疹      怀孕的表现      手足口病症状                                                          宝宝感冒流鼻涕怎么办      孕中期注意事项      怀孕吃什么好      盆腔炎有什么症状      怀孕三个月胎儿图

　　从此以后，早晨的来园活动，虽然热闹依旧，但却井然有序。同时，更重要的培养了幼儿为他人服务的责TuLaoShi.com任感和意识，不使我们的此项教育内容再次显得苍白无力，而是充满了生机。

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如何培养幼儿的卫生习惯

培养幼儿的卫生习惯，对促进幼儿健康和智力的发展都有重要意义。

1.在日常生活中培养。从每一件小事入手。

例如，给孩子穿衣时，表扬他的衣服漂亮，并说弄脏了就不漂亮了。在清理房子时，问孩子的玩具是否整洁，让孩子学着大人的样子整理自己的东西。

2.通过作业和游戏进行诱导。

在游戏活动时，让孩子按游戏中角色的行为要求自己，克服幼儿的一些不卫生的习惯。

3.多作示范和练习。

由于幼儿的独立生活能力差，父母要多作细致的示范。例如，教幼儿洗手、洗脸等等。


本文摘自《婴幼儿养育指南》由中国妇女出版社授权图老师发表，未经许可，禁止转载。

如何培养幼儿(m.tulaoshi.com)的饮食习惯

如何培养幼儿的饮食习惯

一岁前后的宝宝好奇、贪玩又没有耐性，妈妈如果用强逼的方法让宝宝进食，只会令宝宝产生与妈妈对抗的情绪。正确的做法是：尝试让宝宝自己真正参与到吃饭中来，例如让他自己握着小勺，若他能自行吃光，吃完后就会有成功感，慢慢地就能增加他对吃饭的兴趣。

喂食时气氛要轻松，这样宝宝会感到自在。妈妈千万别扳起面孔，要紧记：宝宝一感受到压力和逼迫，就不会乖乖地和大人合作。

专家建议：天气冷的话，食物凉得快，要保持食物热度，建议妈妈不要一次给宝宝的小碗里盛太多的食物，宜分几次少量倒在碗里喂食。          12

怎样引导和培养幼儿的个性

个性特征是在高级神经活动类型的基础上产生的。儿童出生后就有气质即神经类型的差异，如有的婴儿活泼或灵活些，有的则沉静或呆板些。这种先天气质在后天的环境和教育条件下，不断发生改变。
怎样引导和培养幼儿的个性
　　
到3岁前，幼儿的个性特征就明显表现出来。例如在好奇心的强度方面，有的幼儿有强烈的探索环境的兴趣;有的则对外部的环境很少或不关心。在独立意识方面，有的儿童什么都要求自己来，甚至东西掉在地上，成人帮助拾起来，他硬要重新丢下地，自己再去拾起;有的儿童则什么都要“妈妈帮我……”有明显的依赖性。在与小朋友之间的关系方面， 有的容易合群;有的经常处在哭泣、告状等防御地位。还有在情绪稳定性方面，有的即是不给他喜欢的玩具，他也能安静地玩别的玩具，有的不给他所要的玩具就哭闹，甚至拒绝要别的玩具。
　　
做父母的应当重视幼儿最初形成的这些个性萌芽。因为，它虽然还没有定型，但它是未来个性形成的基础。在一般情况下，个性容易沿着最初的倾向发展下去。例如，个性比较顺从的幼儿，容易遵照成人的吩咐和集体规则行事，以后将仍然稳定形成为与人和睦相处、守纪律的个性。而最初形成的任性萌芽，要求别人处 处依从自己个人的愿望，父母如果迁就他，任性的个性特征也将日益巩固而最终定型。因此，父母应抓住幼儿的个性萌芽，对其进行引导和培养，不要纵容孩子，要特别注意利用幼儿有明显的受暗示性和模仿性的特点，对其进行良好的教育，以利于最初的个性特征。
　　
俗话说“三岁看大，七岁看老”。这就是说，一个人的个性特点健康与否，三岁就已经奠定了基础。但3岁时的个性尚处在萌芽阶段，还未完全形成。如果父母能在3岁前，对幼儿个性上的优点有意进行培养，对幼儿个性中的缺陷和弱点，有意识进行矫正，就可以使这些缺点和弱点被掩盖而不显现，这对塑造幼儿的良好个性是十分重要的。

（来自：太平洋亲子）