“莫扎特效应”是神话
美国斯坦福大学商学院的社会心理学家希思（Chip Heath）教授最近接受传媒采访，对以讹传讹的“莫扎特效应”（Mozart Effect）做出批评和澄清。所谓“莫扎特效应”是指聆听古典音乐能够起到提高智力的神奇功效。这个说法缘起于拉舍尔（Frances H. Rauscher）等人的系列研究，他们从1993年到1998年在《自然》等专业刊物上先后发表了三篇研究报告。最初的实验是让36名大学生聆听10分钟的莫扎特《D大调双钢琴奏鸣曲（K. 448）》，在与“对照组”进行比较后发现，聆听莫扎特的音乐能促进空间相关的作业能力，智商测试（IQ）提高了8或9分。其理论依据是，音乐与人类的空间认知能力分享着共同的神经机制。
这个研究受到了传媒的广泛报道，“莫扎特效应”也在社会传播中被夸大和神奇化，造成轰动效应。商家及时推出“莫扎特效应CD”，热心的父母让自己未成年的孩子——儿童、幼儿、甚至婴儿和胎儿反复聆听莫扎特音乐。有的高中数学教师在考试时给学生播放古典音乐。美国有几个州已经通过法令，要求州政府资助的幼儿园播放古典音乐，并向新生儿的母亲免费发放古典音乐的CD。目前这股“用莫扎特音乐提高智力”的风潮也传到了中国，互联网上可以发现许多销售“莫扎特效应CD”的站点。
然而，社会传播中的“莫扎特效应”是一个神话而不是科学。1999年8月26日的《自然》杂志以“莫扎特效应的前奏还是安魂曲”为题刊登讨论，包括两篇强烈质疑的文章。其中，哈佛大学查伯里斯（Christopher F. Chabris）通过meta-analysis方法指出，拉舍尔发现的“莫扎特效应”增进认知的作用是微小的，也无法反应出总体的IQ或推理能力上的变化。而这一微小的具体表现的提升完全可以用简单的右脑“愉悦刺激”作用来解释。另一篇质疑文章出自斯蒂尔（Kenneth M. Steele）等9位美国和加拿大的心理学家。他们首先指出，1994至1995年已经有4份（专业心理学刊物上发表的）研究报告表明无法确认拉舍tulaoShi.com尔等人最初发现的“莫扎特效应”——空间推理能力的增强，表现在IQ测试上8—9点的提升。拉舍尔等人继而在1998年的报告中对此效应做出限制，改用以“折叠和剪切纸张作业”来测量时空推理能力的增强。但是，斯蒂尔研究小组按照原始报告采用的步骤进行重演性实验，结果没有发现音乐对推理能力（无论以何种方式来测量）有任何明显的提高。同期《自然》杂志也发表了拉舍尔本人的回应。她首先说明，他们的研究从来没有宣称“听莫扎特音乐能使智力提高”，“莫扎特效应”仅仅限制在“时空性的作业”（spatial-temporal tasks）的范围内。她认为，查伯里斯的批评针对的是“抽象推理能力”，而她研究的“时空性的作业”只是前者的一个子集。至于研究结果无法重演的问题，她指出，虽然“莫扎特效应”无法在所有实验条件下重演，但也有研究成功地重复了这一结果。（但我们从文献注释中发现，在她列举的11篇支持性的研究报告中，有5篇出自她自己的研究小组，还有3篇出自同一个研究小组）。最后拉舍尔略带讽刺地说，不能因为有人无法使面包发酵就否认“酵母效应”（yeast effect）的存在。在此之后，对于“莫扎特效应”的研究在认知心理学界不再被同行关注。
由此，我们可以得出以下几个观察。首先，拉舍尔等人的研究仅限制在大学生群体，对于其它身份和年龄段的青少年从未进行相关研究。其次，“莫扎特效应”的功效远没有那么神奇，对智力提高的帮助是暂时性的（很快消失）、微小的（幅度不大）和局部的（只限于与时间和空间相关的推理能力）。最后，“莫扎特效应”在科学上的可靠性并未得到同行的确认。
希思教授与他的合作者瑞士心理学家班格特（Adrian Bangerter）所关注的问题是，为什么一个受到质疑的科学研究所产生的概念——“莫扎特效应”会在社会传播中被夸大和神化以至于如此风行？他们追踪了从1993年到2001年这个概念的传播历史，认为是由于对教育失败的焦虑使人倾向于采用简单而神奇的解决方法。
父母帮助宝宝让垃圾玩出艺术
一提到玩具，我们首先想到的是商场上那些琳琅满目色彩缤纷需要花费不少银子才能换来的商品。其实，对于宝宝来说，玩具的感念全然不是如此。在宝宝的眼里，什么都可以成为玩具。专家来教父母帮助宝宝让垃圾玩出艺术。
一个几个月的小婴儿，他自己的小手小脚就是玩具，所以他们常常将小手伸进嘴里，滋滋有味地吮吸，或者在眼前挥动着小胳膊，好奇地盯着看。在大一点的宝宝眼里，一个包装盒，一张废报纸，一根小细线，一块碎布头，一颗小石子，一根小树枝，所有这些毫不起眼的小物件都是玩具，他都可以满腔热情地玩的不亦乐乎。给宝宝玩垃圾的自由可以帮助宝宝养成从不同角度观察物品，思考问题的习惯，培养宝宝的观察力和创造力。
有鉴于此，有心的父母不妨收集一些日常生活中丢弃的废旧物品，消毒后归类放置，引导宝宝充分发挥他的想象力，制作一些宝宝喜爱的“垃圾艺术品”，让他制作这些“艺术品”的过程中利用他的所有感官去认识他周围的世界，从而调动起他动手动脑的积极性，充分发挥宝宝的观察力、思维力和创造力。
自制“垃圾艺术品”本身就是“玩”
找材料、设计构思、尝试制作、不断完善，到最终制作成功一个完整的“垃圾艺术品”，这个过程本身就是充满了玩的诱惑，是比玩玩具更高一层次的创造玩的过程。当一个最初构想的“垃圾艺术品”在宝宝的参与甚至全盘操作下制作成功，那种成功的喜悦将有效地提高宝宝的自信心。此外，自制“垃圾艺术品”的过程可以让宝宝更好地了解玩具的构造以及玩具的来之不易，既发展了宝宝的认知能力，也让宝宝学会了珍惜他人的劳动成果。
自制“垃圾艺术品”教会宝宝合作技巧
宝宝在与家人或者小朋友等一道自制“垃圾艺术品”的过程中，当他遇到困难或者当别的同伴需要提高帮助时，大家彼此之间的配合与参与给宝宝提供了一个愉快的学习与人合作的环境，对宝宝良好性格的养成起着非常好的作用。
自制“垃圾tuLaoShi.com艺术品”有助于开发创造力
在自制“垃圾艺术品”的过程中，宝宝可能遭遇各种各样的困难，也可能突发奇想，冒出新的创作意图，于是，为了达到自己的目标，宝宝不得不根据自己的需要与设想及时修改设计方案，整个过程都由宝宝自己控制，灵活而又主动，对开发宝宝的创造力起着不容忽视的作用。
上个幼儿园作业写不完 如今孩子真是累
一所幼儿园的老师在黑板上写下的学习内容
按照规定，幼儿教育不允许让孩子动手写字、算题
随着新学期的开学，郑州市区一些民办幼儿园为小娃娃们布置的作业也越来越多。而为了吸引生源，与小学入学测试接轨，小娃娃们的学业负担提前“转战”到了幼儿园。
作业做不完，四岁娃不愿入园
“妈妈，我明天不想去幼儿园了。”4岁的晴晴一连几天晚上都向妈妈提出同样的请求。禁不住妈妈一再追问，晴晴说，在幼儿园里老师让做算术题，自己不会做，老师用尺子打了她的手。而和她一同挨了打的，还有另一名同是新转园而去的孩子。
晴晴妈妈为女儿上幼儿园的事一直放不下心，“由于搬了新家，今年秋天刚把孩子送到了这家民办幼儿园，没想到，作业的问题又出现了。”她说，女儿刚到新幼儿园中班上了4天学，第一天去接孩子时，看到班级黑板上写着家庭作业，作业的内容竟然是把当天学的一个汉字“古”写一张作业纸，把25至30之间的数字各写半行。同时，作业还留有语文课本上《小红帽》的课文习题，要求孩子把习题做完，同时预习下一篇课文。孩子每天回来就要睡觉，总说已经写了一天字，太累了。
“晴晴上小班时，幼儿园里没有留过书面作业，换到这家幼儿园突然要写这么多书面作业，孩子和家长一时都还不适应。”晴晴妈说，她第二天找到幼儿园老师，希望老师不要对女儿的作业要求得过于认真和严格。“我们会尽快给孩子补上这些课，让她跟得上进度。”
（本文来源于图老师网站，更多请访问http://m.tulaoshi.com/yuer/）尽管如此，但相比同班从3岁多就开始练习写家庭作业的其他学生，晴晴显然“学习成绩”要差很多。“大班孩子学习的字里连‘鹦鹉’这种笔画较多的字都有，这样的学习难度是不是过大了？”
（本文来源于图老师网站，更多请访问http://m.tulaoshi.com/yuer/）英语和心算，各种特色学不完
昨天，记者在一家民办幼儿园以一名5岁半孩子的家长身份进行咨询时了解到，这里的孩子不仅从中班起要写书面家庭作业，并且还要学习珠心算。“这是我们幼儿园的一个‘特色’教学内容，家长也可以给孩子报兴趣班，珠心算是融合在教材中的，每个孩子来这里上课都要学这项内容。”该幼儿园一名负责人介绍了一番珠心算后称，5岁半的孩子可以上大班也可以上学前班了。
在大班，26名孩子挤在一间不大的教室内，教室里条件较为简陋，只有课桌椅和一块黑板。一侧老师收上来的作业放了一摞，作业内容有孩子们写的汉字、数字以及加减数学题等。记者查了查，一行汉字共有9个字，每个孩子要把当天学的汉字和数字至少写够一页作业纸。
“大班的孩子学的是20以内的加减、语文、生活、英语、数学等课程。”在另一家民办幼儿园，负责人同样以该园为学生提供的所学内容“丰富”而显得较为得意。她说，现在好多小学入学时要对学生进行测试。“我们园的孩子到小学都没有问题。”更让记者感到惊奇的是，这里的另一教学“特色”是孩子从5岁大班起要练习描红。对此，园方负责人说“越小的孩子练字越工整”。
教材版本多，老师素质差得多
记者发现，几乎每一所民办幼儿园所使用的教材都不相同。各园根据自己的选择，为孩子们授课的内容不一，而对于所选用的教材内容，几乎每所幼儿园都有令人难以理解的“自信”。
一家民办幼儿园负责人称，他们所使用的教材全部由自己开发编写而成。“我们是总结了幼儿的特征后，自己编写的教材，这些教材都已经被社会普遍认可，效果也很不错。”
而另外一家民办幼儿园则称，除选择了相关出版社出版的幼儿教学教材外，他们还根据自己的生源特色，开发了一些教材，“例如英语实验班，这就是我们的教学特色”。
记者在采访中发现，幼儿园不光教材名称多样，教材版本更是各有不同，各个幼儿园选择教材的灵活性很大。幼儿园按照不同的级别、层次选择的教材也不一样。
而同时，老师的素质、学历也参差不齐。一位女老师被问及毕业学校及所学专业时，支吾了半天才说出“就在陇海路那个学校”，至于是哪所学校，她再也不回答。
据悉，大部分幼儿教材的编写人员无任何资质，缺乏幼教专业的实践经验，更不了解学前教育的真正内涵，所编教材的内容东拼西凑，甚至相当一部分内容“取材”于小学教材，幼儿教材“小学化”现象突出。
“莫扎特效应”是神话
美国斯坦福大学商学院的社会心理学家希思（Chip Heath）教授最近接受传媒采访，对以讹传讹的“莫扎特效应”（Mozart Effect）做出批评和澄清。所谓“莫扎特效应”是指聆听古典音乐能够起到提高智力的神奇功效。这个说法缘起于拉舍尔（Frances H. Rauscher）等人的系列研究，他们从1993年到1998年在《自然》等专业刊物上先后发表了三篇研究报告。最初的实验是让36名大学生聆听10分钟的莫扎特《D大调双钢琴奏鸣曲（K. 448）》，在与“对照组”进行比较后发现，聆听莫扎特的音乐能促进空间相关的作业能力，智商测试（IQ）提高了8或9分。其理论依据是，音乐与人类的空间认知能力分享着共同的神经机制。
这个研究受到了传媒的广泛报道，“莫扎特效应”也在社会传播中被夸大和神奇化，造成轰动效应。商家及时推出“莫扎特效应CD”，热心的父母让自己未成年的孩子——儿童、幼儿、甚至婴儿和胎儿反复聆听莫扎特音乐。有的高中数学教师在考试时给学生播放古典音乐。美国有几个州已经通过法令，要求州政府资助的幼儿园播放古典音乐，并向新生儿的母亲免费发放古典音乐的CD。目前这股“用莫扎特音乐提高智力”的风潮也传到了中国，互联网上可以发现许多销售“莫扎特效应CD”的站点。
然而，社会传播中的“莫扎特效应”是一个神话而不是科学。1999年8月26日的《自然》杂志以“莫扎特效应的前奏还是安魂曲”为题刊登讨论，包括两篇强烈质疑的文章。其中，哈佛大学查伯里斯（Christopher F. Chabris）通过meta-analysis方法指出，拉舍尔发现的“莫扎特效应”增进认知的作用是微小的，也无法反应出总体的IQ或推理能力上的变化。而这一微小的具体表现的提升完全可以用简单的右脑“愉悦刺激”作用来解释。另一篇质疑文章出自斯蒂尔（Kenneth M. Steele）等9位美国和加拿大的心理学家。他们首先指出，1994至1995年已经有4份（专业心理学刊物上发表的）研究报告表明无法确认拉舍尔等人最初发现的“莫扎特效应”——空间推理能力的增强，表现在IQ测试上8—9点的提升。拉舍尔等人继而在1998年的报告中对此效应做出限制，改用以“折叠和剪切纸张作业”来测量时空推理能力的增强。但是，斯蒂尔研究小组按照原始报告采用的步骤进行重演性实验，结果没有发现音乐对推理能力（无论以何种方式来测量）有任何明显的提高。同期《自然》杂志也发表了拉舍尔本人的回应。她首先说明，他们的研究从来没有宣称“听莫扎特音乐能使智力提高”，“莫扎特效应”仅仅限制在“时空性的作业”（spatial-temporal tasks）的范围内。(m.tulaoshi.com)她认为，查伯里斯的批评针对的是“抽象推理能力”，而她研究的“时空性的作业”只是前者的一个子集。至于研究结果无法重演的问题，她指出，虽然“莫扎特效应”无法在所有实验条件下重演，但也有研究成功地重复了这一结果。（但我们从文献注释中发现，在她列举的11篇支持性的研究报告中，有5篇出自她自己的研究小组，还有3篇出自同一个研究小组）。最后拉舍尔略带讽刺地说，不能因为有人无法使面包发酵就否认“酵母效应”（yeast effect）的存在。在此之后，对于“莫扎特效应”的研究在认知心理学界不再被同行关注。
由此，我们可以得出以下几个观察。首先，拉舍尔等人的研究仅限制在大学生群体，对于其它身份和年龄段的青少年从未进行相关研究。其次，“莫扎特效应”的功效远没有那么神奇，对智力提高的帮助是暂时性的（很快消失）、微小的（幅度不大）和局部的（只限于与时间和空间相关的推理能力）。最后，“莫扎特效应”在科学上的可靠性并未得到同行的确认。
希思教授与他的合作者瑞士心理学家班格特（Adrian Bangerter）所关注的问题是，为什么一个受到质疑的科学研究所产生的概念——“莫扎特效应”会在社会传播中被夸大和神化以至于如此风行？他们追踪了从1993年到2001年这个概念的传播历史，认为是由于对教育失败的焦虑使人倾向于采用简单而神奇的解决方法。
中外优秀音乐大推荐
无庸置疑，音乐让宝宝更加聪明。对于0～3岁的宝宝，最适宜的音乐活动应该是让他探知声音、和着音乐做动作、念诵有简单重复字句的儿歌，以及适当的演唱。这些活动的目的并非是在创造完全的声响空间，只是让宝宝的大脑对音乐有个概念。之所以重要，是因为“这个时期的音乐启蒙……正开始沿着完全异于言辞的方式进行”。如儿歌“小猪扑满去了集市，小猪扑满呆在家中”就总以一个明快的节奏念诵，宝宝能够体验并注意到乐句、节拍等等，这些其实都是对未来宝宝的音乐教育做了准备，同时对语言、动作等的发展都是很有帮助的。
让家沐浴在音乐氛围中
你对音乐的热情很重要
对于3岁前的婴幼儿来说，你所做的，或不做的，都将对宝宝有终身的影响。在这里，你所做的并不是音乐方面不同寻常的事情，你不必是演奏家，也没有必要请一支弦乐团在家里练习。但是，你的一个简单的哼唱，都会给宝宝留下印象。宝宝善于猜测对成年人来说什么是真正重要的，你的形体语言、口头表述、行动或者对音乐的关注都有很强的说服力。所以你要做好榜样，表现出对音乐的热情关注。
播放家庭背景音乐
当我们在一家优雅的餐馆用餐时，会发现音乐增添了一些氛围。同样你也可以让自己的家通过增添音乐变得更温馨，让宝宝的周围充满音乐。在家中，播放一些音乐作为背景，宝宝在无意识中上了一堂音乐课。正如很小的宝宝不懂得他周围交谈的内容，他或许同样不懂得周围的音乐，但环境中的音乐可以潜移默化地让宝宝很好地领会音乐的基本要素，并将这些要素融入到他的概念中。
与宝宝一起聆听音乐
选一段你真正喜欢的简短音乐，时间不要太长，和宝宝一起听，把你对音乐的感受说出来，传达给宝宝的是你对音乐的热爱，不要管对或错，关键是表达出自己的感情。
扩展宝宝的音乐空间
有些家庭已经具备条件，让宝宝在家里接受音乐教育，但是，往往会面临各种风格的音乐选择，因此要记住：不要浪费和破坏这种好条件和机遇，要不断扩展音乐空间，不要只根据你的喜好灌输宝宝只欣赏某一特定风格的音乐，使机遇受到破坏。虽然宝宝还小，但是，在0~3岁这个发现和培养宝宝音乐天赋的阶段，他的接受能力往往是多通道的，他应该探索整个音乐世界，尤其是那些你不熟悉的音乐风格，就像吃饭要有一个平衡的饮食结构一样。
与宝宝一起快乐舞蹈
音乐和舞蹈是结合在一起的，特别是宝宝的许多思想都是通过动作来表现的，如果只让他听，没有动作表现，那是对宝宝的限制。从婴儿还不能走路的时候甚至更早，你能发现他的许多动作都有节奏感。在和宝宝一起跳舞的时候，把注意力集中到音乐上面很重要，让他感到音乐能使自己快乐。
与宝宝一起愉快感受现场音乐
宝宝虽然还小，但是没有什么可以和经历、感受现场音乐相提并论。看见演奏者、乐器、观众、灯光，这些会使宝宝激动不已。如果能在保证宝宝不会太影响其他人欣赏音乐的前提下，带上宝宝看一些音乐演出，将是愉快的体验。
优秀中久乐曲推荐
高雅的中国古典音乐
《春江花月夜》、《梅花三弄》旋律优美流畅，形式典雅独特；《高山流水》旋律典雅，韵味隽永；《阳春白雪》旋律清新流畅，节奏轻松明快。中国十大古典乐曲都是非常好的选择。这些曲子的音乐结构集中、严谨、富有层次，音乐形象也非常鲜明，除了给人一些音乐基本素养上的提高，更为主要的是那种很深的艺术感染力能够陶冶人的身心，把这样的音乐作为背景音乐，对宝宝的影响是潜移默化的。
优美的轻音乐
舒伯特、柴可夫斯基等作曲家的小夜曲，非常适合宝宝聆听。这些曲子甜蜜的旋律弥漫在轻柔的气氛中，自然而然流露出暖暖的不可言喻的情绪。轻松的音乐内容，飘溢着艺术的芳香，聆听时会感到恬适愉快，心旷神怡。
舒曼的钢琴曲《梦幻曲》能够把宝宝带到一个谧静甜美的梦幻世界。
中外著名音乐作品或其中的片段
如巴赫的钢琴曲以及小提琴协奏曲。有人说巴赫的音乐中蕴涵着一种很让人感动的东西，就像妈妈的手，能够抚平心里的躁动，他的音乐能够让宝宝平静。
海顿的交响曲。正在哭泣的婴儿听到这样的音乐会停止哭泣，慢慢平静下来，这经过了日本著名教育家铃木的验证。
还有《牧童短笛》(贺绿汀曲)；《瑶族舞曲》；《土耳其进行曲》(贝多芬曲)等。
著名的音乐作品是最广泛流传的，其生命力是人们赋予的，它们更以独特的方式影响着人们。给宝宝也是给人们带来鉴赏力的作品，对我们的潜移默化的影响不容忽视。
专门为儿童创作的简单器乐曲
如《小鸟》(罗忠熔曲)；《扑蝴蝶》(丁善德曲)；《青蛙合唱》(汤普森曲)；《雪花飞舞》(德彪西曲)；《小士兵进行曲》(舒曼曲)；《动物狂欢节组曲》(圣桑曲)等。
由于这些都是专门为儿童创作的简单的器乐曲，所以更加有利于激发宝宝的兴趣，而且还能够用动作表现出来。
歌曲改编的器乐曲
如《小白船》(根据朝鲜族童谣改编)；《茉莉花》(根据江苏民歌改编)；《海滨之歌》(根据日本民歌改编)；《森吉德玛》(贺绿汀根据蒙古民歌改编)等。
这些比较优秀的具有地方特色的改编作品，有利于宝宝感受不同风格的音乐。
