孩子的情感和个性
在4～7个月之间，孩子的个性会经历很大的变化。本阶段开始时，他似乎相当被动，沉溺于得到足够的食物、睡眠和关爱。但当他学会坐起、使用手和移动时，他可能更加确信，而且日益关心外面的世界。他渴望接触和触摸他看到的任何东西，而且如果他自己没法得到，就会通过喊叫、摔距离他最近的东西等方式要求你帮助他。一旦他得到你的援助，他就会忘记刚才正在做的事，又把注意力集中到你的身上，冲你微笑、大笑、咿呀学语，而且很长时问内尽力模仿你。他会很快对渴望的玩具产生厌烦，但从不厌烦你的关心。
孩子性格的更细微方面很大程度上取决于他的天性。他很吵闹还是很安静、是乐天派还是易悲观，是坚持己见还是容易顺从，这些很大程度上与生俱来的特性在这几月内将变得日益明显。你没必要希望孩子在所有的时间内的所有举动都令人高兴，尤其是当你发现6个月的孩子受挫时发出的哭声就像是他身上听到的声音那样。但是，从长远看，适应他的自然品行对你们双方均有好处。
意愿强烈和性格倔强的孩子需要你更大的耐心和温和的指导。他们通常不能像安静的孩子一样适应变化的环境，在没有准备好以前，如果要求他做事或运动，更容易导致他生气。对于易被惹恼的孩子，语言和抚摩可以使他神奇地平静下来，分心可以帮助他重新聚集精力，例如，如果孩子因为你不能第10次帮他拣起丢弃的玩具而哭泣，将他抱到靠近玩具的位置，让他自己可以够到玩具。
害羞和敏感的孩子也需要特别注意，特别是你家里有一个很活泼的孩子，可能给他造成阴影时更应该注意。当孩子安静而没有需求时，很容易满足他的需要，或者如果孩子不总笑时，你可能失去与他一起玩耍的兴趣。但这种孩子需要比其他人更多的私下接触的时间，他容易遭受挫折，需要你教他如何确立自信并重新参与周围的活动。遇到这种情况你应该怎么做？给孩子充足的时间，鼓舞他的勇气，让他人逐渐接近他，在他尝试直接与别的孩子接触之前，在旁边坐一会，一旦他感到安全，他会逐渐对周围的人做出积极反应。
如果你对孩子的情感发育有些担忧，要让你的儿科医生知道。如果孩子真有问题，他可以帮助你，但常规的门诊检查可能难以发现，这就是为什么让儿科医生知道你的担忧的原因，向他描述你每天观察的情况，写下你的所见，以免忘Tulaoshi.com记。
本阶段末期的社交及情感发育里程碑
■喜欢社交类的游戏；
■对镜子中的影像感兴趣；
（本文来源于图老师网站，更多请访问http://m.tulaoshi.com/yuer/） ■对他人的感情有反应。
年幼宝宝的社会情感发展
孩子的发展和成熟程度不同，但是他们的情感和社交发展都是在可预测的范围内。Tulaoshi.Com通过对这些阶段的研究和了解，会让父母了解孩子的什么行为属不属于于正常范围，更好地教育他们。
1.信任和不信任
精神病学家埃里克·埃里克森说信任和不信任是孩子社会情感发展的第一个阶段。这个阶段是从刚出生时到2岁的时候。当孩子产生了一种信任感的时候，他们就会产生一种安全感，而且也会更乐观，如果在和孩子相处的时候没有调节好和孩子之间的情感的话，孩子就会产生不信任感和失去安全感。
2.自主权和害羞
根据精神病学家埃里克·埃里克森孩子的社会情感发展，第二个阶段是自主权和害羞，一般是在2岁到4岁之间。在这个发展阶段，孩子在做完某事的时候就会开始出现一种成就感，他们会更加的骄傲和更加的自信，还会开始指挥别人，当跟别人说“不许这样做”的时候感觉很好。当然，在这个年龄段的孩子也会慢慢的开始害羞了。
3.主动与内疚
根据埃里克森所说，孩子的主动与内疚一般会出现在4至6岁的时候。孩子在这个阶段会偏重于社会化和玩。发展的比较好的孩子就已经学会了想象，同时还学会了必要的合作、领导和效仿能力。如果在这个阶段发展的不好的话，孩子就会出现内疚感，孩子会感到害怕和不信任别人。在这个阶段，孩子偏向于发展社会技能，友谊的发展在孩子的生活中只是可有可无的一部分。
4.鼓励发展
（本文来源于图老师网站，更多请访问http://m.tulaoshi.com/yuer/）国家残疾人学习中心会给孩子的社交和情感发展提供技术的支持。孩子需要在一个充满爱的家庭里长大，只有当孩子有了足够的安全感之后他的其他方面才会跟着慢慢发展，同时也要给孩子多一些鼓励。教孩子他的名字、父母的姓名、性别、年龄和地址等，当孩子在外出去朋友家或者是外门的时候会让你感到更安全，他也会形成一种自我意识。
5.注意事项
根据国家智障儿童学习中心的解释，每一个孩子的发展阶段都不一定相同，所以也不一定对的上以上的发展阶段，但是如果孩子的发展很迟缓的话，你就要注意孩子是否有行为方面的障碍。如果发现孩子有其他方面的不正常现象，及时和他的儿科医生联系。
3-4岁儿童教养 如何让他学会爱
对只有3岁的孩子而言，学习这件事确实是很残酷的，不过话又说回来，能早些体味人生中的无奈，对小孩的成长也许有所助益，否则等他长大之后，这份独占的爱才突然被瓜分，他将尝到情与理无法调和的悲哀，而深受打击。始终让幼儿认为一切的爱都集于自己一身，那对他而言，才是一种莫大的悲哀。
若是那样，幼儿将来上了幼儿园，会认为园里的老师、朋友都只属于自己所有，反而受到取笑与责难。所以，即使是有点残忍，也应该让3岁的孩子知道“爱是必须与人分享的。”
爱虽然被瓜分了，不过，在3岁幼儿的心灵中，另一种新的爱却悄悄萌芽了，相信这种新的爱能挽救他的绝望。
因为爱虽是一体，却有二面，那就是爱与被爱。
过了3岁，幼儿开始寻找爱的对象。有些人对这种说法也许不以为然，因为他们认为孩子所需要的只是大人的疼爱，但事实上，小孩子也需要拥有爱的对象。
庆幸的是，这时孩子的生活中已经出现了一些小宠物，像布制的玩偶、洋娃娃，甚至婴儿时代的玩具等。当然，最理想的还是有生命的小动物。
但是像小鸟、金鱼等，反应并不明显，不适于幼儿饲养，而猫好像是老人的专利，所以具有活动性、行动性及积极性特色的狗，才是最理想、最容易讨他们欢心的。
孩子喜欢狗，而狗也喜欢小孩，他们之间的关系，很容易做到一体感。
由于这种经验，幼儿会渴望照顾与疼爱比自己弱小的动物，开始尝试到与被爱不同的喜悦。
尤其是备受双亲宠爱的独生子，以及受尽兄姊呵护的老幺，更需要给予这种爱的对象。这并不需要娇贵的名犬，反而是看起来非常弱小可怜的小狗最适当。
总之，让孩子学会爱，必须让孩子的爱与被爱得到平衡。
小学儿童情感的教育与培养
如何对小学儿童的情感进行教育与培养？
1．加强正面教育，树立优良作风。人的情感是伴随着对事物的认识过程发生发展的。分清是非，是辨别美丑的前提。经常的、耐心的正面教育，会使儿童逐渐学会正确认识客观世界，从而发展积极的情感，抑制消极的情感。例如，儿童只有认识到劳动的光荣伟大，明白了劳动创造世界的道理，才能激发对劳动的热爱，克服因体力消耗造成怕苦、怕累，好逸恶劳的情感。
在一个班、一个学校的集体里，教师要特别注意儿童情感生活中的积极因素，多表扬、多鼓励，培养优良的作风，形成良好的风气。这种良好的作风与风气，对大多数儿童能造成潜移默化的影响。教师过多的或是不适当的批评，应该尽量避免，因为它往往是造成儿童消极情感的重要原因。
2．注意情感教育的直观性。小学儿童的情感还没有完全脱离情景性的特点，容易受具体事物的支配。因此，具体生动的材料比单纯的说教，效果要好得多。例如，要培养儿童对科学的热爱，除一般地讲一些科学常识以外，介绍一些科学家刻苦钻研、勇攀高峰的故事与具体事迹，展出一些与科学有关的图片和书籍，以及做一些简单的演示和实验，会收到更好的效果。
3．使情感同认识活动与意志活动结合起来。小学儿童已有的情感体验，如果与有关的认识活动结合(m.tulaoshi.com)起来，能够加深情感的深度；如果与有关的意志活动结合起来，不仅能够加深情感的深度，还能增加情感的强度。例如，电影《小兵张嘎》中的嘎子，奶奶的牺牲激起了他对日本鬼子的仇恨，他参加八路军以后，通过学习和同志们的帮助，进一步提高了阶级觉悟，认识到日本帝国主义侵略中国的罪行，而且还认识到世界上所有法西斯都是秋后的蚂蚱，蹦鞑不了几天了。这就加深了嘎子对敌人仇恨的深度。他带着复仇的信念，在战场上与敌人顽强斗争；他负伤擒敌，被捕后英勇不屈；他被囚禁在敌人碉堡之中，还千方百计点燃柴草，配合八路军把敌人消灭。这一系列的意志行动，把张嘎对敌人的仇恨推向了一个更深更强的高度。
4．使良好的情感体验与儿童的现实生活联系起来。这是促进学习，提高儿童活动积极性的好办法。但是，有的老师，把作业、劳动等活动当作处罚儿童的手段，增加了儿童的消极对立情绪，不利于学习和儿童身心健康的发展。
5．发挥儿童的自觉性，培养儿童调节和控制情感的能力。教师应该有意识地引导儿童对自己的情感进行自我评价，提高辨别能力，发展积极情感，疏导消极情感，使儿童能够主动地认识和控制自己的情感，正确地调节自己的思想和行为。
幼儿的情感与意志发展特点
幼儿的情感与意志发展特点如下：
1．学前儿童的情感是不稳定的，有意性很差，稳定的有意地控制自己情感的能力刚刚开始发展。学前初期儿童的情感很强烈、不稳定、易变易冲动，常常表现为喜怒哀乐无常。三岁孩子的玩具被别人拿走了，他可以马上哭起来，甚至还要躺在地上打滚。但是妈妈拿糖来，说声“乖乖快起来吃糖”，他可以马上破涕为笑。四、五岁的儿童可以控制一些情感，如打针时可以忍痛不哭。六、七岁的儿童可以控制一些情感的外部表现，如自己跌倒了可以不叫。不随便哭闹和发脾气了。
学前晚期的儿童还出现了高级的社会性的情感，如理智感、审美感，道德感等也在开始发展。在理智感方面，喜欢玩下棋的游戏，喜欢听讲故事，出现了好奇、好问的求知欲，有了要求更深一步的认识客观事物的兴趣。在审美感方面，喜欢色彩鲜艳的东西。在道德感方面，能根据成人的教育对是非好坏作出评价。在看电影的时候，他们最喜欢问这是好人还是坏人。能对英雄模范人物感到喜欢，对坏人产生憎恨。
2．学前期儿童的意志是薄弱的，有意控制自己的能力很差。目的性、坚持性、自制力有了初步的发展。
学前初期儿童的行动往往缺乏目的性和有意性，他们的行动容易受具体情景的影响，缺乏克服困难，坚持完成任务、达到目的的坚强意志。例如，要求儿童自觉维持一定的持枪姿势，三岁儿童保持要求姿势的平均时间是18秒钟，五岁儿童平均为5分12秒，六、七岁儿童的平均时间为12分钟。这个事例也说明，随着年龄的增长，儿童行为的有意性增加了，目的性、坚持性和自制力也逐步发展了。
