儿童患有学习障碍症的六种原因

　　儿童学习障碍（1earningdisabilities）是一组异质综合征，指智力基本正常的学龄儿童，由于种种原因所致的学习成绩明显落后于同龄人的平均水平。医学界倾向认为这类儿童所表现出的学习困难与其中枢神经系统的某种功能失调有关。临床观察发现，这类儿童并不存在盲、聋、哑或智力低下（个别智力水平在临界状态），而且接受着正常普通的教育，或还可能伴有一些情绪问题和行为问题。那么儿童学习障碍症的原因是什么呢？下面我们为大家来介绍下。

　　儿童学习障碍症的原因（一）

　　1、遗传儿童学习障碍具有明显的家族性，父系传给子代的比例是40%，母系为35%，且单卵双生子同时发生学习障碍的相关性极高，认为遗传因素的作用在于改变语言表达能力的正常发展。

　　儿童学习障碍症的原因（二）

　　2、轻度脑损伤脑损时改变了脑部的正常功能可能影响儿童的正常智能发挥，如产伤、缺血缺氧性脑病以及其它脑部疾病、新生儿窒息等。

　　儿童学习障碍症的原因（三）

　　3、碘缺乏病、血铅超标由于生活环境及不正常的饮食习惯造成碘缺乏或血铅超标可导致儿童中枢神经功能紊乱形成智力低下。

　　儿童学习障碍症的原因（四）

　　4、早产儿和低出生体重儿有学者对早产和低出生体重儿的追踪调查发现无论在注意力、语言能力和运动能力方面，低出生体重儿童都比正常儿童差。

　　儿童学习障碍症的原因（五）

　　5、智力报道发现学习困难儿童与同龄儿童比较由于智能不足，在学习技能上已有较显着的落后现象。还有儿童存在智力发展不平衡，主要表现为语言智商明显低于操作智商，计算能力以及办事的速度和准确性较差。

　　儿童学习障碍症的原因（六）

　　6、家庭及学校环境父母的自身素质高低。经济条件等对儿童身心发展也会产生重要影响，若父母素质高家庭经济状况良好孩子全身心学习当然利于健康成长，反之，孩子可能形成学习障碍。儿童在学校受教师和同学的影响。

　　什么是儿童学习问题与学习障碍?

　　学生的学习是人类学习的一种特殊形式。就学生本人而言，学习能力是决定成绩的关键因素，即包括对知识的理解、组织、储存及回忆等。当儿童在获得知识上发生困难时，统称“学习问题”。

　　学习障碍是学习问题中的一种，是指智力正常或接近正常的儿童在阅读、书写、听力、语言表达、数学运算能力方面的基本心理过程中存在一个或多个方面的特殊性障碍，学习成绩与智力水平相比显著落后。其发生率达5%-10%，以小学2-3年级发生率最高，男孩多于女孩(6：1-10：1)。

　　针对学习障碍应如何治疗和预防?

　　对于学习障碍的治疗，主要进行各种不同的专门训练，包括视觉-记忆，视觉-空间，听觉分辨及语言训练等。

　　预防儿童学习障碍包括加强围产期保健，优生优育。一旦发现儿童有语言或其他学习问题时应及时就诊，尽早进行心理咨询与指导。

现在，有些还在多多少少都有不同的学习障碍，到底什么原因造成了孩子们的学习障碍呢？

那么，造成青少年产生厌学心理的原因是什么呢？

1、由于青春期的孩子生理和心理发展不成熟，学校和家长又给予过大的压力，将会使孩子出现一些情绪和行为的改变。

生长在应试教育严重的今天，属于青少年学生的自由空间少，导致不会沟通，把各方面的困难压抑在自己心理，造成性格内向，注意力偏差而导致厌学。

2、抑郁症是青春期比较突出的情绪问题。

在整个儿童期到成人以前，是抑郁症的第一个高峰，很多孩子都有消极、轻生的念头。孩子们对个人的未来，对前途悲观、绝望，有自卑心理。由于现在的家长老师多不注意孩子的性情变化，导致本就少沟通的孩子，心理矛盾到极点，抑郁而轻生，更别说厌学。

3、青春期性心理冲突。

调查发现，发生厌学与一些孩子初入青春期有关，当女孩出现初潮和男孩首次遗精时，由于神经、内分泌的作用，他们的警觉性增强，害怕学校其实是一种移花接木的转换防御机制，通过弃学暂缓了“不被人发现”、“不知如何是好”这种潜在的性心理压力。

4、学生本身也会因为学习目的不明确，不求上进或 学习方法不当，考试遭受失败而产生的厌学心理。

5、在极度焦虑的情况下，容易出现强迫症。

如不由自主地去想、去做某些事，明明知道没有必要去想，但是就是控制不住自己，想摆脱也摆脱不了，非常苦恼，使注意力无法集中。有时候，自己做的事情自己都毫无主见，就像被思维控制一样，昏晕而过，迷茫糊涂，而这种强迫症，是不会贴附在学习上的。

　　“我曾是一名中学英语老师，把‘笨鸟先飞’当做至理名言，对记不住单词的学生，经常罚他们抄写，10遍不行就抄100遍。当时我认为，他们学不好是因为学习态度不端正，根本没有意识到，他们也许在学习能力上有缺陷，直到发现自己的孩子也是这样的……”

　　蔡女士的女儿存在读写能力障碍，被同学讥笑为“笨女孩”。她由此联想到自己从前对待“差生”的教学方式可能存在问题，从而做出上述忏悔和反思。

　　何为学习能力障碍？存在这种问题的孩子多吗？他们又有些什么遭遇？连日来，记者进行了调查采访。

　　女儿不会写字，妈妈辞职陪读

　　蔡女士的女儿佳佳(化名)在武汉市江汉区某民办小学读二年级。从佳佳上幼儿园中班开始，蔡女士就发现佳佳描红怎么也描不准。后来，她又发现佳佳总分不清“b”和“d”，写字经常缺笔少划。尤其是写词语，总是左右搞反，写对一个词往往要花几个小时……

　　蔡女士十分烦恼。半年后，她终于找到问题的答案：佳佳是一名有读写障碍的儿童。

　　佳佳最初在一所公立小学读书，但跟不上教学进度，去年10月被迫转学到现在的民办小学。“由于学习不好，她经常受到老师的批评，一些小朋友还讥笑她是‘笨女孩’……只能让她换个学习环境了。”蔡女士抹着眼泪说。

　　为了让女儿赶上“大部队”，去年底，蔡女士辞去教师工作，当起全职“陪读妈妈”。有时她还坐进课堂，帮助女儿学认新字，回家后更是手把手地教。每个周末，她都要带佳佳到武昌一家幼教机构上手工课，锻炼佳佳的手眼协调能力。

　　“即使这样，我还得削减佳佳的作业量和学习难度。抄写老师的板书，对佳佳来说简直是‘不可能完成的任务’；做数学试卷，她也经常从上一题题干一下跳到下一题题干……”蔡女士说，陪读两个多月来，自己心力交瘁，佳佳的成绩却提高不多，“真的不是孩子不努力，她每天都会比其他孩子多学两个小时……”

　　约5%—8%的孩子存在学习障碍

　　“左手摸后背，右手摸左耳，右手摸头发……”如此简单的动作，几名8岁左右的孩子，在老师的口令下却不能全部做对，即使做对的动作往往也要犹豫半天。这是记者前日下午在华中师范大学学习能力训练中心看到的一幕。

　　这几名孩子都和佳佳一样，存在学习能力障碍。该中心主任、高级心理咨询师梁焕萍介绍，所谓学习能力障碍，是指智力正常的儿童在听、说、读、写、推理、计算等方面，一个或多个未能达到同龄儿童的能力水平，主要表现为反应迟钝、写字困难、做作业速度慢、提笔忘字、注意力不集中等。

　　“从1997年成立至今，我们已收治了1000多名有学习障碍的儿童，一年的就诊量达到3000多人次。每名患者的诊疗期，短则3个月，长则1年。”梁焕萍透露，我国约有5%—8%的学生存在学习能力障碍。

　　她说，学习能力障碍的成因机理目前尚不清楚，可能与遗传有关，也可能与家庭教育方式或态度有关。但学习能力障碍不是整个智力发育滞后，而是某些特定部分的发展失常。与智力障碍或生理障碍相比，学习能力障碍往往不易被人察觉。

　　不堪父母打骂，孩子威胁跳楼

　　“不易察觉，意味着容易被误解。”华中师范大学心理学院副教授张微，曾对存在学习能力障碍的孩子做过调研，他说，这些孩子大都生活得“很委屈”，“明明很努力，却总是被家长、老师责骂‘不认真’，被同学嘲笑‘笨’。”

　　梁焕萍举了这样一个例子：一名小学二年级学生由于成绩不好，父母屡教不见好转，开始责备、打骂。一次，孩子哭着爬上窗台，对妈妈说：“你再打我，我就跳下去！”

　　后来，孩子的父母意识到孩子“有问题”，将他送到华师大学习能力训练中心训练。“他是憋屈久了，忍无可忍。”梁焕萍心疼地说，这类学生不是不努力，而是努力后达不到父母、老师的期望，而他们的痛苦又往往被轻视或忽视，“久而久之，他们的内心充满失败感，失去自信，产生厌学情绪。”

　　蔡女士反思说：“我的女儿是在一场场‘不公平’的考试中败北，作为母亲，我很痛心。而作为一名曾经的教育工作者，我也为自己忽视、苛责像佳佳一样的孩子们感到深深的自责。”

　　家长、老师要学会接纳和等待

　　“学习能力障碍是一种全球性现象，在‘差生’中占有相当大的比例。”梁焕萍认为，对待这部分学生，家长和老师要学会接纳和等待，“当发现孩子持续出现上述一些表现时，首先要弄清到底是什么原因造成，进行正确的认知；其次，要学会调低对孩子的期望值。这些孩子现在比同龄人学得慢一点，但随着年龄增长，他们的‘症状’可能减轻或消失，家长和老师要多些耐心。”

　　同时，对存在学习能力障碍的孩子，可以通过针对性能力训练进行补救，越早越有效。

　　张微介绍，目前内地对存在智力障碍或生理障碍的儿童关注较多，对基数更大的存在学习障碍的儿童，则没有引起更多关注。“在国外及我国香港、台湾地区，都有针对这部分儿童的特殊教育体系。”他说，在香港，对于有严重学习障碍的学生，学校会有针对性的教材和专门的老师进行辅导和治疗，学习成绩的评判标准也不一样，“这些做法值得内地学习。”

“慢孩子”不等于“笨孩子”

学一件事情比别的孩子速度慢，到了一个新环境很长时间不适应等，这些行为很容易被家长和老师认为是“笨孩子”的表现。

剖腹产的宝宝比较“笨”吗？

剖腹产BB比较“笨”？是真的还是假的？最近有不少孩子出生，剖腹产的人数也比以往要多。在迎来一个又一个可爱宝宝、全家欢喜的同时……

孩子会变笨全因父母犯三错

如果我们让孩子玩一个游戏，这个游戏的难度超出孩子现有的理解能力，但我们又不向他做任何讲解，结果孩子总是不知道该怎么玩，每次尝试都失败，那么孩子的感觉会越来越糟糕，不用别人说，他也会觉得自己很笨。

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4.拔苗助长

有的家长对宝宝的智力发展和成长期望值太高，在教育宝宝的过程中操之过急，不遵循宝宝身心发展和智力成长的规律，“拔苗助长”，却往往适得其反，造成宝宝负担过重，难以适应压力而产生消极的心理倾向和行为。比如，有的家长让2岁的宝宝学英语，让3岁的宝宝背唐诗、做数学题，这种方法不值得推广。

正确做法：对孩子来说，学就是玩，玩皮球锻炼宝宝的眼、手、脚协调能力，玩积木锻炼宝宝的创造力，玩插片锻炼宝宝的动手、动脑能力。这些能力都有利于今后的知识学习。

5.完全照书本养孩子

许多年轻父母多数以书为标准喂养孩子，有的过分认真地执行书本上的要求，认为这样才是科学的。比如书上说8个月会爬、1岁半会串珠子，如果自家的宝宝不会，就异常着急，以为是宝宝的智力发育有问题。其实，书本上的知识和要求不一定与孩子的实际情况相符。有的可能说话早些，有的可能走路早些，每个宝宝的成长路线都是不一样的。

正确做法：把书作为参考，一旦觉得宝宝与书上说的哪点不一样时，不要着急，综合考虑宝宝的发展，比如不会爬是不是因为穿得多啦，不会说话是不是因为没给他说话的机会。

6.以孩子为中心

有些父母在吃饭时，有好吃的要先给宝宝，宝宝要爱吃哪样，父母就不能动。这样一来，宝宝觉得只有这样才是正确的，如果哪天父母吃了他爱吃的东西，他会哭闹，而且宝宝会在与小朋友的交往中，也会以自我为中心，认为只有自己重要。这样的宝宝会变得不懂分享，不懂爱。

正确做法：把宝宝看成是家庭成员之一，吃东西时，无论父母爱吃与否，也要让宝宝分给每人一份，让宝宝学会分享，懂得关爱。