你知道让孩子拥有完整人格的含义吗？

　　父母在教育孩子中有许多捷径可走，有许多逃避的理由，但孩子为入的现实，总有父母教育成功和失败的痕迹，让父母为之骄傲或为之汗颜。

　　父母应该知道，教孩子说话、唱歌、绘画、弹琴、学数学、做游戏，都是可以完成的课题。孩子在智力和学习方面完全会突破父母的条条框框，走得比父母希望的更远。父母看着日渐成长的孩子，是欣喜，还是失落？抑或是忧心忡忡呢？父母给予孩子的东西总有阶段性，父母给孩子的爱的内容也有阶段性。内心充实的父母也会突然有失落的感觉，我们还需要给予孩子什么？

　　最能使父母在培养孩子中获得长久的满足和快乐的，无疑是培养出孩子完整的人格，这才是父母最大的任务。完整的人格能让孩子受益终身，能让孩子真正体会到幸福，能让孩子自尊自爱和受人尊敬。完整的人格是孩子今后发展的真正基础。

　　那么，完整的人格含义是什么呢？

　　保留爱心

　　父母的真诚，能使孩子体会到爱的含义。爱能使孩子在人格上完整，心理上健康。让孩子知道并理解父母的爱，更重要的是使孩子以爱待人，以爱处世。爱是孩子最温暖的太阳，爱能抚平生活带来的伤害。孩子的爱是从爱他的父母那里获取的，真正持久和成熟的爱的心境是在拥有爱的岁月中形成的。

　　处世乐观

　　豁达、轻松地面对人生逆境。父母一定要在孩子幼小的心田里播下这粒健康的种子。仅有欢乐是不够的，必须学会遇到困难时应当采取的正确态度。让孩子欢乐并不难，难的是把乐观的人生态度教给孩子。这关键在于父母的处世态度，父母的乐观豁达的人生观对孩子的影响是不可估量的。

　　胸怀坦诚

　　做事的诚实和做人的诚实不尽相同，做人的诚实是人格的诚实，是孩子立足于社会、受人信任的品格。父母必须教会孩子诚实。说什么做什么，感情必须是真挚的。这就要求父母必须对孩子诚实，对朋友诚实。父母勇于对孩子承认错误，孩子犯了错误之后也会勇于承认。诚实品格的形成之路充满艰难，父母和孩子都要付出代价，不要找借口原谅自己。

　　积极努力

　　孩子很容易放弃努力。父母要让孩子明白，只要努力，梦将成真，没有实现不了的愿望。人生态度必须是积极的，凡事要尽力而为。“成事在天，谋事在人”，不要消极等待。爱抱怨的人将一事无成，．让孩子不要因为怀疑自己的能力而踌躇不前，凡事都要鼓励孩子“试一试”。

　　勇敢应对

　　告诉孩子他一生中会碰到许多困难和挫折，只有勇气能帮助他。想过诚实正直的生活就一定要有勇气。勇气能够抵制生活中的悲痛和失败。父母不要把失败的痛苦隔绝在孩子心理之外，让孩子也品尝痛苦的滋味，让他们学会用勇气来应付。多鼓励孩子面对困难，让他试试自己的勇气。勇敢的人能体验到更多的人生乐趣。

　　充满希望

　　让孩子生活在希望中，在人生的道路上，最重要的是自己心中充满希望，为了希望活着，才不怕困难，才会激发出巨大的激情，放射出智慧的光芒。

　　孩子完整人格的形成，必须有以下条件：

　　父母与孩子之间有良好的情感基础。

　　父母对孩子有透彻的理解。

　　父母有良好的品格，家庭氛围好。

　　父母待人热情，受人尊重。

　　父母寻找到爱孩子的最佳方式。

　　他们去学校上课、学习读书写字、发展业余爱好、结交朋友，十分忙碌，他们通过这些活动不断拓展自己的能力。如果经常体验到成功的喜悦，他们会对自己充满自信；反之，则会感到自卑，会觉得自己无用，常常会失败。

　　（1）情感发展

　　孩子对感情的理解在增进。他们认识到感情不是对某个事件的自然反应，而是取决于事件发生的原因和对事件的解释。比如，6～7岁的孩子对成功总是感到开心，不管成功的取得是因为侥幸还是靠自身努力。但9～10岁的孩子只会为自己努力所获得的成就而感到高兴。

　　孩子还认识到对一件事或一个人，可以有相反的情感。和某个人相处的记忆引发一系列对他的情感，和他现在的相处又引发另一些情感。直到10岁左右，孩子才真正认识到对一个人可以产生又爱又恨的感情。

　　这个阶段的孩子分辨感情的外在表现和内在真实情感的能力也提高了。当别人说“我很高兴”，但实际上毫无兴奋的表情时，孩子知道他并不高兴。6岁时，孩子就能够用语言掩饰自己的情感。这多半是家长教育的结果。比如，孩子得到一个他并不喜欢的礼物时，却说“我很喜欢”，这样的时候，孩子的面部表情更能准确反应他们的感受。

　　在什么情况下，孩子最愿意表达自己内心真实的感受呢？只有当孩子独自一人时，或者相信他们的表现会得到理解和认同时，孩子才会流露真实的情感。不幸的是，随着孩子的长大，他们总是越来越多地认为自己得不到别人的积极反馈。男孩尤其如此，因而大一些的男孩往往不爱表达自己的感情。

　　（2）侵犯行为

　　总的来说，侵犯性行为在这一阶段数量比以往减少了，但形式却增多了。幼儿阶段侵犯行为主要是作为孩子达到目的（如得到玩具）的手段，在小学阶段，孩子们开始有意伤害其他人。孩子的打斗事件发生率降低了，但个人差异表现得更持久。有些孩子总是喜欢攻击他人。许多研究证明，家长对孩子的培养方法与之相关。家长的一些举动会助长孩子的侵犯行为，比如，家长对孩子的恶作剧觉得好笑；因孩子攻击别人占了上风而得意；或者直接鼓励孩子用攻击行为对付别人。当家长不能用一贯的准则来鼓励或惩罚孩子的侵犯行为，孩子会认为侵犯行为是有效的，可取的。实际上，攻击行为虽然有时能带来一时利益，却会造成一些更严重的问题，比如，同伴关系差，学习困难等。有些问题会一直持续到成年阶段。比如，好斗的孩子长大后容易在工作、婚姻、教育孩子方面有困难，离婚率较高。

　　（3）压力

　　虽然小学阶段应该是个无忧无虑的时期，但仍有10％—12％的孩子经常显得不快乐、沮丧、眼泪汪汪。5～11岁的孩子活跃、不知疲倦，同时也十分敏感和胆怯。男孩容易有多动、任性的问题，女孩则容易出现感情上的自闭。哪些事件特别会使孩子感到压力呢？失去父母、学习止步不前、在课堂上尿裤子、父母之间冲突、偷窃被抓、被怀疑撒谎、成绩差、被叫去见校长、动手术、在班上被嘲笑、转学、不被选中、比赛失败等，是孩子普遍认为最容易令他们难受的事情。那么，遇到问题后，孩子会向谁寻求情感支持、指导和陪伴呢？大部分孩子认为：母亲是一切帮助的来源，朋友是提供陪伴和感情支援的第二重要支柱，老师可以提供信息和指导，但不是陪伴。父亲最能够提供知识和信息，但常常不能给予直接的帮助。不管怎样，孩子得到的关心和支持越多，越能帮助他们抵御压力、渡过难关。

　　（4）同情

　　随着孩子对别人感情理解的加深，他们能更好地帮助别人。他们不再像以前只知道把好东西送给哭泣的孩子来安慰他，而会采用社会性手段来安抚别人。比如，孩子会用语言安慰同伴，“没关系，一会儿就没事了。”或者提供解决问题的建议，“丢了不要紧，再买一个。”或者用一些活动来转移，陪同伴玩，逗他高兴。

　　当孩子自己觉得愉快、自信的时候，更愿意帮助别人，并且更愿意帮助自己喜欢的人或曾经帮助过自己的人。所以，孩子的慷慨往往与他们的自我感受和对别人的感受密切相关。

　　（5）自我印象（self～image）

　　在这一阶段孩子的自我描述中，能力和行为仍占很大比重，但孩子已经开始和别人作比较，“我喜欢运动。”“我写作不错。”我是班里跑得最快的。”大一些的孩子会提到自己社会性方面的特点，比如，自己属于哪个团队，“我参加了校歌咏队。”他们还注意到智力方面的特征，“我很聪明。”最初，孩子主要从两个方面评判自我价值：总的能力水平和受喜爱的程度。随着孩子年龄的增长，他们自我评价的能力逐渐加强。从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价；从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点的评价；从对具体的外部行为的评价发展到对抽象的内心品质的评价。并且评价的稳定性在增强。他们不仅考虑自己的身体状况、运动水平、学习能力，还看重与同伴交往的能力。孩子自我价值的认识与他们的情感体验密切相关。对自己评价高的孩子最快乐，认为自己不够好的孩子经常感到沮丧、伤心。自我评价也直接影响同伴交往。自我评价高的男孩更富有创造性，更自信、坦率，愿意表达自己的意见，因而更能被社会团体接受并成为领导者。自我评价低的男孩则往往比较孤独，有不良的行为习惯，学习成绩不好。对孩子自我评价最有影响力的是父母和同伴对孩子的看法。

　　孩子自我意识增强的同时，也注意到别的孩子的品质。在和同伴的比较中，如何评价自己将影响孩子的行为。许多研究表明，如果孩子对自己的评价略高于测试结果，他们更能积极地看待失败，愿意接受帮助找出失败原因，改变处境，而不是降低自己的期望值。保持乐观能使人充分发挥才能。孩子在刚踏进校园的时候多半是乐观的，家长需要鼓励和呵护这种有益的乐观态度。不过，观察学习及其过程，认为人的行为的变化，既不是个人的内在因素，也不是外在环境因素单独决定的，而是两者互相作用的结果。另外，他特别重视社会学习在社会化过程中的作用，为此着重研究了攻击性的作用、自我强化和亲社会行为等。在危险情况下，对自己的准确评价十分必要。例如，如果你过高估计了自己的游泳技术，就有可能在风浪中陷入困境，甚至丧命。

　　（6）社会性认知

　　学龄儿童认知中自我中心成分逐渐减少，对他人的认识也日趋客观和深刻。随着社会交往经验的增多，孩子注意到别人不仅有自己不同的思维和情感，而且在相同情况下可能有不同的反应，他们开始理解他人行动的目的性。在儿童认识和理解他人行为的过程中，角色采择技能的发展起着重要的作用。

　　角色采择，或观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。心理学家塞尔曼（Selman）曾用一个两难问题测试孩子的反应。“荷妮喜欢爬树。一天，她从树上摔下，被父亲看见，父亲要求荷妮以后再也不要爬树了。荷妮答应了。后来有一天，荷妮朋友的小猫爬到树上下不来了，如果不去救它，小猫会摔下来。只有荷妮能爬到树上救小猫，但她想起对父亲的许诺。荷妮该怎么办呢？”结果不同年龄阶段的孩子对此作出了不同的假设。3～6岁的孩子只根据自己的经验作出反应。6～8岁的孩子开始意识到他人的不同观点，但不明白别人为什么会有那样的观点，不了解别人行动前的思想。8～10岁的孩子逐渐认识到即使得到相同的信息，别人和自己的观点也可能有冲突。他们能考虑他人的观点，并预期他人的行为反应。10～12岁的儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个旁观者的身份来解释和反应。

　　角色采择能力能帮助儿童更准确地了解他人的观点和动机，对他人的行为作出更恰当的反应，更有利于他们与他人的交往。

　　（7）自我约束

　　孩子从1岁起就开始学习简单的家庭规则，到小学阶段孩子逐渐将家庭和社会的规范内化为自己的行为准则。这个阶段的孩子多半是因为害怕惩罚或希望得到奖励而约束自己的行为。所以家长需要及时地对孩子的行为给予表扬、认可或批评、惩罚。如果家长在管教孩子的时候过于严厉和专制，孩子会变得容易自责和缺乏自尊。如果家长通过羞辱或冷淡孩子来纠正孩子的行为，孩子会变得刻板、教条。家长采用温和的、间接的方式管束孩子，孩子的道德观念会更成熟。家长的榜样作用最能有效地帮助孩子内化规则，学会自我控制。如果孩子看到别人不遵守规则可以不受惩罚，他们就更容易违反规则。如果家长能向孩子解释他受惩罚的原因，更有助于孩子接受规则的约束。当孩子理解行为的理由，他们就会采取自觉的行动。比如，孩子明白早一点睡觉第二天精神更好，他就会乖乖地按时上床。大多数的孩子都会为自己违反规定感到羞愧，为自己能够管住自己感到自豪。所以，家长要尽量帮助孩子达到标准。在这个阶段，家长和孩子的“舞蹈”应该从家长“领舞”过渡到孩子“领舞”，让孩子自己把握自己的行为，家长则在必要时调节方向和节奏。

　　（8）同伴关系

　　7～12岁的学龄儿童大约40％的时间都是和同伴一起度过的。住得近的同龄、同性别的孩子经常在一起玩，在游戏、活动方面兴趣一致的孩子很容易成为朋友。长得漂亮、外向、爱帮助人的小朋友最受欢迎。一般来说，平均每个学龄儿童有5个朋友。3～7岁孩子还没有形成友谊的概念。儿童之间的关系只是短暂的游戏同伴关系。这个阶段的友谊还很不稳定。4～9岁的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友。6～12岁的儿童对友谊的互助性有了一定了解，能互相帮助，但不能共患难，有很明显的功利性。这个阶段的友谊强调平等、互相给予、步调一致。孩子建立和维持友谊的能力受家庭的影响。善于交际的孩子的家长往往也是热情、宽容、乐于助人的。家庭环境的变化，比如，搬家、父母离异，打乱了孩子的生活秩序，会使孩子的同伴关系受到影响。这阶段的孩子还开始参加集体活动，加入一些团队或组织。在集体活动中，孩子逐渐学会使自己的行为符合特定的标准，学会服从或发布指令，配合、组织或领导活动的进行。

　　说到纠结，相信谁都比不了一位来自英国的奇女子。这名女子患有严重的多重人格障碍，体内竟有20多个不同的人格独立存在。

　　据英国《每 日邮报》9月28日报道，如今女子跟女儿同住在一起，然而有趣的是，她甚至不记得自己曾经生下女儿。她的生活就像是一部奇幻小说一样，令人难以置信。更加不可思议的是，这么多不同的人格居然在绘画中找到了平衡，而且有多“人”都成为了天才画家，他们画风各异，到目前为止已经举办过多次画展，让人惊叹不已。

　　这个与众不同的女子名叫金·鲍德温，现年51岁。现在跟14岁的女儿艾梅一起生活。金回顾说，在五岁那年，她突然被怒气冲冲的老师叫住，因为这位老师亲眼看到金把老师的衣服上涂满了黑色的颜料。但是金却很无辜，因为她压根不知道这是自己干的。金非常困惑，却完全不知道自己是患上了“分离性身份识别障碍”，也就是俗称的多重人格分裂症。在那之后的四十多年里，金的内心不需要任何预兆就会突然从一个人物转换成另一个人物，让她痛苦不已。

　　14岁那年，她被诊断出患有精神疾病，在随后的20年中，医生先后诊断出她患有抑郁症、精神分裂和厌食症。而从某种程度上说，他们都没错，这些其实都是金分裂的人格中某一个人格的疾病。直到1995年，她才被最终确诊。得知自己是患上了严重的多重人格分裂症后，金开始学着接受这个罕见的混乱状况，尽量去平衡自己的生活。她介绍说，自己分裂的人格有厌食少女朱迪、写拉丁文的男孩迪阿巴拉斯、找孩子的妈妈道恩等，这些人格各不相同而又似乎映射了金本人所经历的某些人生阶段，比如说她年轻的时候就曾经患过饮食性疾病，而由于她的奇特精神状况，女儿艾梅出生后被社会有关部门抱走，她也曾经为跟女儿分离而心力交瘁。

　　金透露说，“这么多的人格让自己的生活非常莫名其妙。有时候我开车去超市购物，回来却发现自己买回来的是一堆奇奇怪怪、根本不需要的东西。有的时候我体内不同的人格折腾不停，一早上就会换五套不同的衣服。”不过除了让人崩溃之外，这么多的人格也有意想不到的好处。2005年，在医生的建议下，金开始学习绘画，因为这可以放松心态，有助于她的恢复 。结果她惊奇地发现，自己和体内的其他人格都有着出色的绘画才能。于是，她画作不断，很快就开办了画展。因为是不同的人格创造，金的画作风格多样，如今她的作品受到很多粉丝的追捧。

　　虽然金不记得曾经生下女儿艾梅，但艾梅却早早就接受了金这个特殊的妈妈，跟她分裂出来的人格相处得也都挺融洽，而且每到过生日总是能收到很多的生日礼物。艾米健康快乐，在学校表现非常优秀，这让金也颇感欣慰。

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　　家长应把培植健全人格当作家庭教育的中心，重视和加强对孩子进行良好道德的培养，戒除掉家庭教育中会造成不良影响的行为，从而有效地建构儿童的健全人格。

　　不要瞧不起孩子

　　“你这么这样笨啊！”每当这类话脱口而出时，都会损伤孩子的自尊心、削弱孩子的自我观念。

　　不要恐吓孩子

　　采用恐吓的方式来管教孩子，也会减弱他的自我观念。如果父母说：“你下次再这样，就要你好看！”每当孩子听了这些话，他们会惶恐难过，从而对父母产生一种恐惧心理。

　　不要贿赂孩子

　　有些父母许诺孩子，如果读书成绩好，就给买什么东西，以此将刺激作为动力，这不是个好办法。这样的贿赂会引发孩子做事的动力由内转向外。这样不利于孩子树立良好的学习目的。

　　不要逼孩子答应“下次不敢了”

　　孩子犯了错误，妈妈气极地说：“好，现在你要答应我，你再也不敢这样了。”可不一会儿，老毛病又犯了，妈妈觉得自己受了骗，大怒地骂道：“你答应妈妈的，怎么又不乖啦？”妈妈应该知道，许诺和恐吓是一对难兄难弟，对孩子不会起积极的作用。假使碰上敏感的孩子，逼他许诺反而会使他再度犯错而感到难过。即使孩子不太敏感，也会使孩子口是心非。

　　不要过度保护和监督孩子

　　过度保护监督孩子会挫伤孩子的自我观念，削弱孩子自主能力的培养。因为当父母过分监督孩子的行为时，其实也是在告诉孩子：“你不能照料自己。”我们应该把“只要孩子自己能做，绝不包办代替”当作座右铭。这样才能逐步培养孩子自己照料自己的能力。

　　不要对孩子唠叨不休

　　过分唠叨不休会使孩子觉得父母认为他没有理解事物的能力，久而久之，孩子会产生厌恶不快的感觉。其实，有条理地向孩子交代事情，会增强孩子的自信心和自尊心。

　　不要强迫孩子立即盲目地服从他人

　　如果你硬要孩子丢开他正做着的事，听你的话做别的事，他的反应会很不乐意。父母应事先提醒孩子，等一会儿要他做什么，同时，也可以允许孩子在服从命令之前有稍作抱怨的自由，比方说：“喔，妈妈，我非要现在进来吗？”要求孩子立即而又盲目地服从，对抚育出独立而自我调节的人，这种做法是无效的。

　　不要过分纵容孩子

　　纵容孩子并不利于孩子本身。因为孩子迟早要长大成人，要走上社会，有些在家里行得通的事，到外面就很难说了。因此，纵容孩子只会剥夺孩子的潜在能力的发展机会，阻碍他成为能干、独立、能自我调节的人。

　　不要用不一致的规矩管教孩子

　　有些父母凭自己的喜怒随意设立规矩，同样的行为有时遭罚，有时由他去。这样会使孩子感到迷惑。孩子需要你用一套一致、可信、可靠的规矩来教育他。

　　不要订不适合孩子年龄的规矩

　　假如你希望一个两岁的孩子同五岁的孩子一样循规蹈矩，只会使他自觉无能。因为你期望于他的，是他的年龄不可能达到的行为水平，这对他的自我观念有极坏的影响。

全新式早期教育 让孩子爱上学习（二）

4、教导他关怀别人

快乐的孩子需要能感受到自己与别人有某些有意义的连结，了解到他对别人的意义。要发展这种感觉，可以帮助孩子多与他人接触。你可以和孩子一起整理一些旧玩具，和他一起捐给慈善团体，帮助无家可归的孩子。也可以鼓励孩子在学校参与一些义工活动。专家指出，即使在很小的年龄，都能从帮助他人的过程中，获得快乐。并养成喜欢助人的习惯。

5、鼓励他多运动

陪你的孩子玩球、骑脚踏车、游泳…，多运动不但可以锻鍊孩子的体能，也会让他变得更开朗。保持动态生活可以适度纾解孩子的压力与情绪，并且让孩子喜欢自己，拥有较正面的身体形象，并从运动中发现乐趣与成就感。

6、笑口常开

常和孩子说说笑话、一起编些好笑的歌，和你的孩子一起开怀大笑，对你和孩子都有益处。光是大笑，就是很好的运动。