神童渐多是社会进步还是拔苗助长

适时教育！切忌拔苗助长！

0-1岁：培养责任感

家长无条件地保护孩子，会让孩子觉得他在家庭中是第一位的，这对于以后孩子的抗挫折能力非常不利。应该让孩子感受到他与其他的家庭成员是平等的，慢慢培养一种家庭责任感。

3-5：岁培养心理独立性
　　
平时我们总会主动帮助孩子做些事情，然而有些事情是需要孩子独立完成的，此时给予过多帮助的话，会让孩子产生依赖心理。只要是孩子有兴趣的事情就应该鼓励他独立去做。

1-3岁：培养自理能力
　　
当孩子可以站立、行走了，不要总是抱着或者帮他迈步等，动作发展的同时也是心理的不断发展完善。孩子稍大后，让他试着料理自己的生活，培养孩子的自信心，并迁移到以后的生活和交往中去。

5-6岁：培养解决问题的能力
　　
孩子步入课堂后，除了日常学习，更重要的是要培养他的求知欲，培养他独立思考和解决问题的能力。

超前幼教拔苗助长 伤害大

　　笔者了解到，目前绝大多数民办幼儿园和部分公办幼儿园，均普遍开设了“幼小衔接班”、“学前专业班”、“特长班”等，幼儿教育“小学化”已经成为常态。北京某双语幼儿园针对幼儿开设了包括剑桥少儿英语、拼音识字、超级心算、幼小衔接等十多门课程。老师要求幼儿上课必须挺直腰板端坐、双手放在背后，上课不许插嘴等。

　　对于家长而言，尽管不愿意看到考学竞争压力蔓延到幼教，不赞同幼儿园实行“小学化”教育，想让孩子度过一个快乐的童年，但在现有升学、考试体制下却也无可奈何。小学招生考试已经直接形成了幼教“小学化”导向。《义务教育法》明确规定幼儿入校“免试、就近入学”，但部分名校招生中附加考试面试并按成绩分班。这种压力下，幼儿不得不提前接受小学阶段教育。四川某小学对今年200多名一年级入校新生摸底发现，全年级91%的学生学过英语;70%的学生已经完成一年级上学期要求的一半识字率;部分学生学习过20以内的进退位加减法。

　　目前，很多幼儿园存在公开或隐性的过度营利追求，没有把幼儿的全面发展作为办园的第一宗旨。利用家长“不能让孩子输在起跑线上”及望子成龙的心理，采取能够让家长迅速看到成果的课程内容，以达到多收儿童和多收费的目的。

　　处在监管空白的幼教“小学化”，忽视3～6岁儿童的生理心理特征与学龄儿童的明显差别。幼儿学习太多小学知识、过度开发智力潜能，非常容易导致幼儿产生厌学情绪。而不规范的“小学化”教育，在导致小学阶段学生之间图老师知识差异拉大、扰乱正常教学进度的同时，使得部分小学生形成不规范的书写、拼音等习惯，往往难以纠正。还有部分小学生因为相关知识在幼儿园学过，上课不爱听讲。

　　超前幼教最严重的问题，还是拔苗助长危害幼儿身心。这样的幼教违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。对幼儿进行“小学化”教育如同“变相体罚”，对幼儿身心危害很大。幼儿园超前教育占用了幼儿游戏、探究、交往、锻炼、个性发展及自由的时间，将这一年龄最需要发展与培养的东西丢掉了。如此以孩子的认知发展取代情感发展、社会性发展，以某一方面的发展取代全面发展，这个代价太大了。

超前幼教拔苗助长伤害大

　　近年来，各地幼儿园教育“小学化”现象愈演愈烈。有调查显示，部分小学九成以上新生都在幼儿园阶段学习过小学课程。幼儿园这种“超前教育”不仅对幼儿身心健康造成严重危害，也阻碍了国家推进素质教育的努力。

　　笔者了解到，目前绝大多数民办幼儿园和部分公办幼儿园，均普遍开设了“幼小衔接班”、“学前专业班”、“特长班”等，幼儿教育“小学化”已经成为常态。北京某双语幼儿园针对幼儿开设了包括剑桥少儿英语、拼音识字、超级心算、幼小衔接等十多门课程。老师要求幼儿上课必须挺直腰板端坐、双手放在背后，上课不许插嘴等。

　　对于家长而言，尽管不愿意看到考学竞争压力蔓延到幼教，不赞同幼儿园实行“小学化”教育，想让孩子度过一个快乐的童年，但在现有升学、考试体制下却也无可奈何。小学招生考试已经直接形成了幼教“小学化”导向。《义务教育法》明确规定幼儿入校“免试、就近入学”，但部分名校招生中附加考试面试并按成绩分班。这种压力下，幼儿不得不提前接受小学阶段教育。四川某小学对今年200多名一年级入校新生摸底发现，全年级91%的学生学过英语;70%的学生已经完成一年级上学期要求的一半识字率;部分学生学习过20以内的进退位加减法。

　　目前，很多幼儿园存在公开或隐性的过度营利追求，没有把幼儿的全面发展作为办园的第一宗旨。利用家长“不能让孩子输在起跑线上”及望子成龙的心理，采取能够让家长迅速看到成果的课程内容，以达到多收儿童和多收费的目的。

　　处在监管空白的幼教“小学化”，忽视3～6岁儿童的生理心理特征与学龄儿童的明显差别。幼儿学习太多小学知识、过度开发智力潜能，非常容易导致幼儿产生厌学情绪。而不规范的“小学化”教育，在导致小学阶段学生之间知识差异拉大、扰乱正常教学进度的同时，使得部分小学生形成不规范的书写、拼音等习惯，往往难以纠正。还有部分小学生因为相关知识在幼儿园学过，上课不爱听讲。

　　超前幼教最严重的问题，还是拔苗助长危害幼儿身心。这样的幼教违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。对幼儿进行“小学化”教育如同“变相体罚”，对幼儿身心危害很大。幼儿园超前教育占用了幼儿游戏、探究、交往、锻炼、个性发展及自由的时间，将这一年龄最需要发展与培养的东西丢掉了。如此以孩子的认知发展取代情感发展、社会性发展，以某一方面的发展取代全面发展，这个代价太大了。

幼儿园教育小学化拔苗助长

　　2009年，一部耗时3年、以北京一家名叫巴学园的幼儿园里的孩子为拍摄对象的电影《小人国》上映，展现了一种异于传统幼儿园的教学模式——还孩子以天然的状态。

　　在现实中，巴学园曾饱受争议，“童话毕竟要回归现实”、“我赞成这种教育理念，却不会把孩子送到这来”。

　　什么才是好的幼儿园教育？家长和幼教专家们都在思考。

　　别提前“消耗”孩子的兴趣和脑力

　　“两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，为什么要让1岁的小孩学一个月做到呢？”在巴学园园长李跃儿眼里，传统幼儿园的教育有点儿拔苗助长。

　　李跃儿告诉中国青年报记者，教材内容需要根据孩子的心智成长来制定。五六岁孩子的心理和大脑发育都没有达到理解小学内容的程度，提前教授反而会提前“消耗”孩子的兴趣和脑力。“孩子就像一粒种子，它的成长是由自身机制决定的，懂得种子的成长规律，施以适当的帮助，种子就会茁壮成长。”她表示，这便是巴学园“孩子是脚，教育是鞋”教育理念的内涵。

　　在巴学园，这种理念被称为“不唤醒”——不过早学习书本知识，不打断孩子们的任何工作，在6岁以前，让孩子的想象和联想能力处于被保护的状态，而教师的主要任务只是协助孩子。

　　“在巴学园，首先是呵护孩子的心灵和情感，然后才看他能做什么。”巴学园的老师岳静红告诉记者，如果让一个五六岁的孩子承担过重的责任，一旦他承担不了，他就会觉得自己不够好。“一个总是自责的人将来生活得不会幸福，等他的内心框架建构好了，有些东西他们自然会承担。”

　　在《小人国》的导演张同道看来，幼儿园教育应该“从孩子身上找出他的兴趣所在，引导他发展出自我及人格，保持学习的兴趣”。

　　他表示，每个孩子出生后都是好学的，他的任何举动包括玩、探索、打架都是在学习。“孩子认知世界的方式不像成人一样，以书本为主，而是一种体验式学习，通过触觉、听觉、嗅觉去感知这个世界。”但让他感到遗憾的是，这种天然的好学能持续到高年级的极少，“因为他们的创造力和兴趣都被传统的教育方式给扼杀了”。

　　让孩子培养起主动人格

　　“主动人格的培养将会是教育的一场革命。”张同道告诉记者，现在的幼儿教育甚至是高等教育都未能实现“把孩子当做一个独立的、平等的个体对待” 的状态。

　　在拍摄《小人国》之前，张同道考察了10多家幼儿园，发现这些幼儿园里的孩子大多处于被动状态，所有的空间、时间都被安排好了，没有选择的余地。他借用了“景别”这一电影专业术语来解释造成孩子处于被动状态的原因—“家长看孩子的景别太小了，只看到特写，没有看到中景，更别说是全景了。”张同道认为，家长看重眼前利益，不断追求“不要让孩子输在起跑线上”的目标，“其实他已经输在了起跑线上”。

　　在张同道看来，10多家幼儿园里缺乏主动人格的孩子像是被拿来填空的符号和棋子，摄像师拍不出孩子的自然状态。而在巴学园，孩子可以决定是否吃饭、是否上课、和谁交朋友，周围的人把孩子当做了一个可以平等对话的人。

　　在影片《小人国》里，4岁的辰辰对朋友坚持了一年的等待，巴学园并没有强行制止，而是尊重她的选择，在天冷的时候给她加衣，在她同意的情况下陪她一起，并努力让她建立与他人的友谊；两岁的锡坤把鞋、足球丢进垃圾桶测容量，把小方块撒了一地，老师没有责怪他，而是让他在游戏的过程中感受容量和力量，并在玩完之后教他收拾好，让他学会遵守规则……

　　“人生就是不断判断和选择的过程，经过这样的教育，他们在童年便学会了主动选择，这样的孩子以后内心是强大的。”张www.Tulaoshi.com同道说，教育的目的不在于让孩子认多少字，算多少数，而在于培养孩子与人交往的能力、独立处理事情的能力、处理自我情绪的能力，并加强孩子对生活的理解和担当。

　　某幼儿师范学校的肖翠玲也持同样观点。20多年来一直从事培养幼教老师工作的她表示，幼儿园教育要达到的目标不在于传授给孩子的知识有多少，而在于对孩子情感认知影响的深浅。教育的任务是让孩子了解身边未知的事物、培养优秀的品质，并建立对世界的初步认知。

　　“幼儿园的主人应该是孩子。大人国和小人国应该和谐地在一起，而和谐的前提就是尊重和理解。”张同道说。

　　让懂教育的人牵着不懂教育的人走

　　尽管支持巴学园的教育理念，但张同道也很无奈。如果小学、中学维持原样，幼儿园单方面做出改变，也无法实现很好的对接。在张同道看来，应试教育对孩子学习成长的危害很大，但要对其进行改革、实现教育的良性发展还有一段很长的路要走。

　　肖翠玲则表示，中国教育的现状要改变，必须让懂教育的人牵着不懂教育的人走。肖翠玲所理解的“真正懂幼儿园教育的人”有3种：幼儿园老师、幼儿园的园长以及教育部门分管幼教的负责人。

　　在她培养的幼教老师中，有不少人向她反映，口头上的教育理念与现实往往存在偏差。有的幼儿园要求大班上计算课，并开放了家长日，让家长检查老师的教授水平；有一些教育培训机构来到幼儿师范学校，提出自己选拔幼师的几个要求……拿了专业幼师资格的老师们很是无奈，“明明知道对孩子不好，还是得按要求做”；幼儿师范学校也很被动，为了增加学生进入幼师行业的竞争力，教学会相应作出调整。

　　而幼儿园园长做的也并不如想象中的好。很多幼儿园园长是真正懂教育的人，现在却被部分家长及现实因素牵着走。肖翠玲表示，很多幼儿园园长都是有过多年教龄的老师，他们对于教育的理解都很深刻，也真正明白孩子需要什么，应该如何去培养。但在现实面前，幼儿园所倡导的教育理念却被抛到了一边。

　　肖翠玲告诉记者，在国内，孩子从幼儿园到小学再到中学，都如同一根紧绷弦的箭，一到大学就感觉彻底解放了；而外国却恰恰相反，大学之前玩，大学期间努力学习。高考过后撕书发泄、考上大学后不再努力等现象都证明了教育的可悲。如果这种状态不改变，对中国教育的发展都不利。

　　“懂教育的人就像一根‘指挥棒’，还孩子一个自然成长的环境需要它指引好正确的方向。”肖翠玲说。　　本报北京7月20日电 实习生 周薇 金丹 本报记者 来扬

拔苗助长有损儿童智力

神童渐多是社会进步还是拔苗助长

　　现在的家长都很重视早教。　　新华社发

　　经过一些训练，不少孩子会在某些领域有超常的发挥。新华社发

　　最近，被人大录取的11岁“神童”成为大家关注的焦点人物，大家除了关心他是否被人大正常录取外，还很关心这个家庭是如何培养出11岁的神童。据本报报道，在今年赴华工报到的大学新生中，有两名分别15岁和16岁的大学生也引起了大家关注。最近几年在媒体的报道中出现了越来越多神童的身影，这是社会发展进步的一种正常现象？还是父母拔苗助长的结果？针对这两种观点，大家展开了热烈的讨论。

　　观点PK

　　正方：十几岁成才很正常

　　针对神童越来越多的现象，身为人母的刘女士认为这很正常。她说，在古代十几岁就成才的例子很多。古代甘罗12岁为相出使秦国；大诗人白居易2岁就能识字，四五岁时就能作诗；著名诗人歌德8岁就能用德、法、意、拉丁语和希腊语阅读和写作；美国著名学者威廉·赛德兹11岁入读哈佛，擅长高等数学和天文学，15岁在哈佛作为优等生毕业……

　　古代如此，在家长日益关注孩子教育的今天，神童自然更容易产生了。神童的产生有一定的遗传因素，但有些神童的父母并无才智，智力也一般，似乎遗传不了什么给后代呀？对此，有专家认为孩子的早教也极为重要。20世纪90年代几乎风靡大半个中国的哈佛女孩刘亦婷，就是其父母早教下的成功例子。美国芝加哥大学对17~35岁之间具有世界一流水平的钢琴家、运动员、数学家等做了一项调查，得出的结论是：他们所取得的杰出成就是与他们在儿童时期尚未表现出某种突出的才能时就受到精心指导和关怀，以后又加以培养所促成的。

　　身受教育体制之苦的李女士表示，如今小学要读六年，再加上初中三年，高中三年，大学本科四年，研究生三年，读完整个阶段已经是25岁了，毕业后仍然是白纸一张，实在是太浪费时间了。她认为，现行的教育体制应该允许让学有余力的学生跳级，应该提供更有个性化的教育方式，因材施教。

　　反方：超常儿童是拔苗助长

　　为何大多数神童往往在少儿时期很“神”，但是长大后多趋于平常，有的甚至还不如常人？有观点认为，这是父母拔苗助长的后果。紫萱(化名)妈妈很重视孩子的培养，读幼儿园时紫萱开始上珠算心算兴趣班；读小学时，紫萱又上了英语口语班和奥数班等许多的课外培训班，老师也视紫萱为“超常儿童”。但这些训练强度均超过紫萱的年龄。紫萱上了高中后，学习越来越不自信，成绩越来越差。高考时，紫萱发挥不好，最终无缘名校。如此拔苗助长的训练方式，有时并没有起到激励孩子的作用，却让他们不断受挫而失去学习兴趣。

　　有网友讲述了他身边一个神童的故事，一个上小学四年级的男孩子去考当地中学的少年班，不过没考上。这本来没什么，毕竟少年班的录取率很低，但对他的打击却很大。因为此前老师同学们都夸他“聪明绝顶”，家人和他自己都认为他就是神童，周围的亲友都对他考入少年班抱以极大希望，但落榜的结果却告诉他，他和其他大多数10岁男孩没什么区别，这让他很难接受。原本开朗的他变得非常消沉，成绩不断下滑。初中时他就已不再拔尖，中考高考更显平庸。毕业后他出国了，但也没混出什么名堂。

　　如果你家的就是普通孩子，那么不要恨铁不成钢地期望他成为“神童”，每个人有他自己的人生道路。人生是个漫长的过程，赢在起跑线上绝不意味着就是成功。

　　记者观察

　　神童大多昙花一现

　　关键在于情商不足

　　由于神童只是具备了较高的学习数理学科所需的智力水平，而创造力水平并不比常人高，甚或还不如常人，故尽管可使学业成绩出众，却难以使事业成就出众。换一种说法就是，很多神童仅仅是学业智商高，而社会智商平平，这使他们在社会生活和社会工作中显得很平常。

　　很多心理学家都认为，如果单从学习的角度来看，神童的确令人羡慕，但神童并非神通广大，他们和常人一样，除了必须面对各种生活挑战，还需要朋友、需要快乐、需要真正的童年生活。但是由于在童年就受到了巨大压力以及单调的生活，神童往往智商很高却情商不足，这导致许多神童在昙花一现后就销声匿迹了。

　　高智商并不等于高情商，这是父母必须注意的，很多成功者并非出自名校就是鲜活的例子。如果你家里真的有“神童”，那么你一定不能及早曝光，要低调对待“神童”。在注重孩子文化学习的同时，也要关注孩子的心理健康，培养孩子的良好情绪，意志坚强，性格开朗和善，注意力集中，尽量给他一个优秀的人必须有的好的学识、心智、心性，缺一不可。在教育神童时，不只是灌输知识，更要注重培养孩子的品质。