活玩具死玩具 你给孩子什么玩具？
哪些玩具是活玩具，哪些又是死玩具；早在几个世纪之前的西方，以及100年前的民国，就已经有这样明确的对玩具的分类；当玩乐附加上任何学习、锻炼的目的的时候，就不好玩儿了。
玩具还有“活玩具”和“死玩具”之分？
的确有，而且早在几个世纪之前的西方，以及100年前的民国，都已经有这样明确的对玩具的分类。
和大家通常所理解的不同，那些高科技玩具，能发声、发光，还能跑、能飞，看似是“活玩具”的，其实，是“死玩具”；那些最简单的玩具，譬如皮球、积木，甚至不能被成为玩具的沙土、石子，看起来最为“死玩具”的，恰恰是“活玩具”。
为什么这么说呢，因为这里的“死”和“活”，指的是孩子玩玩具时的动作和反应。
（本文来源于图老师网站，更多请访问https://m.tulaoshi.com/yuerzhishi/）玩那些电动玩具的时候，孩子的动作，是僵化的，孩子的思维，是呆滞的，所以，这些玩具，是“死玩具”。而那些诸如皮球积木的玩具，孩子可以拍它、捏她、摆它、塑它，它就会呈现千变万化的形态，此时，孩子的动作，是灵活的，思想，是最富于创意的，所以，这些玩具，是“活玩具”。
科技发展、商业发达的今天，玩具可谓五花八门、千奇百怪。但是，如果按照“死玩具”和“活玩具”的分法，把如今的电动玩具，形象玩具，益智玩具，自然玩具等一一归类。你就会发现，孩子们大多数的玩乐时间，都被“死玩具”掌控了。
还是在广州的时候，我几乎没有考虑给小丸子买什么玩具。亲戚朋友不时也有给送的，小丸子则是拿过什么就玩什么，大多是一些布偶玩具和木制玩具。印象中，一套含有口琴、笛子、沙锤的木制音乐玩具，丸子十分喜欢，一直带到了北京，现在还经常拿出来玩儿。
后来，丸子长大了一些。从幼儿园回家后，就和小区里的一群好朋友到处跑着玩。奶奶十分好客，我们家院子的大门，从来都是向小朋友敞开的。有一天，我看到奶奶特意从外面挖了一桶沙土，倒在院子里让小朋友们铲沙子玩儿。我十分开心，因为我发现自己对玩具和游戏的理解，和奶奶从最朴实的角度出发的行为，实际上是一样的！
下面，就分析下集中不同的玩具类型，判别下“生与死”，供大家参考：
（本文来源于图老师网站，更多请访问https://m.tulaoshi.com/yuerzhishi/）类别：电动玩具
所属：死玩具
指数：五颗星
包括：机器人、直升飞机、遥控汽车、火车模型等
这类玩具具有一个特别明显的特征：就是“贵”。正是因为贵，家长总是嘱咐孩子玩的时候要小心，别轻易玩坏了。第二个，就是危险，这些玩具大多是金属、塑料制品，使用电池，会飞会跑，容易伤到人，需要特定场地，专人陪护。最后，就是容易没电，容易损坏。充电半天，能玩半小时，坏了也不好维修。
就是这样的，玩起来小心翼翼，找场地费尽心思，大人陪得辛苦异常，玩一会儿就戛然而止，玩坏了就束之高阁的玩具，居然是玩具店的“主流玩具”。我想主要是因为价格贵，包装大、买的时候觉得送人有面子，玩的时候虚荣炫耀。商家宣传说协调手脑，其实大多数时候是大人在协调手脑，小朋友在旁边看着。
由于玩的条件过于复杂，这些玩具买来之后，很少频繁地玩。往往是刚买的时候新鲜几天，后来就郑重其事地收在箱子里了。这类电动玩具，其实是玩具性价比最低的。
123几岁让孩子学习收拾玩具最合适
“记得收拾房间！”哪位父母没有这样对孩子喊过？但是我们依然会一不小心踩到他扔在地上的饼干，想在沙发上坐坐，才发现乱得根本无处可坐……难以忍受的脏乱让人心烦意乱，更别提那种重复了不知多少次，但是“说了也等于白说”的不爽的感觉。让我们来了解一下，不同年龄孩子的“整理”逻辑。
2~3岁
这个年龄的孩子大概是最合作的孩子。他有“像妈妈那样”收拾的愿望，铲子和扫帚对他来说具有奇特的吸引力！如果他上了幼儿园，他会很快接受玩完一件玩具要收拾起来，再玩另一个玩具的做法。
4~5岁
当孩子到了4~5岁的时候，他已经结束了模仿期，事情就开始复杂了。虽然，这时候的他能够理解，如果玩具乱放会影响开门；放在地上的小东西，下次想玩的时候会找不着。但是，收拾对他来说，还是意味着苦役以及被迫服从。当父母要求他收拾自己的玩具时，他会感到干扰了他。
6岁以后
只有到了上小学的年龄时，他才终于开始明白收拾的意义了。你可以和他讲道理，比如，我们可以让孩子明白，如果积木被分散地放在不同的抽屉里，找到其中一块将没有什么用处。我们也可以让他定期参与某些整理任务。比如，收拾自己的书包和铅笔盒，甚至可以做一些简单的家务，如收拾餐桌和他散落在房间里的玩具。但是要注意循序渐进，不要过分地高要求他，因为他对整齐的理解和我们大人并不相同。
(m.tulaoshi.com) 来源：温州新闻网
玩具、学习与孩子（上）
zhangshen转贴： （写于2/8/01 10:18:29 PM）每个孩子都有无限的发展潜力。在一个关爱的环境中，孩子得以遵循他自己的成长模式发展，于是他将日趋成熟而迈向独立，而于此过程中，发展潜力不只将被激发，还能成为孩子的实际能力。
每个孩子都是好奇而且积极的探险者，他发掘、经验、并创造事物。他以感官来探索、以思考来学习与他人互动，并且发展自我，进一步的成为一个全方位的孩子，而做为这样的孩子应事先要具备下列四种发展：
1、生理发展
2、思考能力发展
3、社会行为发展
4、情绪发展
一、生理发展
孩子以他整个身体去体验、了解这个世界，他们的神经肌肉系统帮助他们做出一些简单的动作，例如伸手触摸、踢脚碰物、翻滚、攀爬等，来探索他们自己的身体天赋的能力及其极限。对身体以外的讯息，他则习惯以五种感官来学习，这五种感官包括了视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉。这感官的能力是在孩子响应他内在或外在的各种刺激时，自然形成的，而感官能力的发展，也提供了孩子学习与成长的基础。
二、思考能力发展
人类的脑和身体一样，都需要感官的刺激输入，才得以发展而发挥其功能。人类学习的过程是在于吸收、组织、并整合各种讯息，所以孩子首先必须学习分类与整合，需要言语沟通的技巧，才能进一步发展出基本的思考能力。由于孩子思考的成长是循序渐进的，所以一些设计良好的玩具，能帮助孩子成功的奠定智力基础。
三、社会行为发展
在与他人共处的经验，孩子将探索对自我的认知，及自我与社会的关系。他会有这样的疑惑，”我是谁？”、”我将来会成为什么样的人？”，在与周遭人事的互动中，他逐渐学习与人沟通、合作等技巧，来符合社会的期望。
四、情绪发展
“妈妈，我的心里面有一个微笑。”孩子对自我的认知，及他对自己的感受是很重要的。您的孩子是不是具有敢于冒险、体贴、勇于接受挑战、关心别人、信任他人、勇敢并自信的特质呢？
能够对自己满意，觉得自己很好的孩子，他的潜力往往是无限的。孩子学习的经验将深深影响他对自己的感受，而他的能力与他对自己的感受是息息相关的，当能力发展越复杂时，他对自己的感受越强烈，如果能力与感受能维持正面的平衡时，孩子内心自将充满欢笑。
孩子学习的管道大部分是来自于外在，他们从父母、家庭、学校、媒体、和社会得到各种学习信息，然而，有一种学习可以源于孩子自己--那就是玩耍。孩子在玩耍的过程中，运用丰富的想象，倾听自己的想法，练习并发展自己的能力，透过这种过程，孩子逐渐的发展自己，并使自己更有能力。
孩子若能全心的投入玩耍，是一件很有意义的事情。事实上，在他们醒着的大部分时间，便是醉心于玩耍 - 从玩耍中发现自我，和思考着为什么要这样，以及怎么做才能解决问题等等。可以说，玩耍满足了孩子好奇心，与提供他们学习和了解自己的途径。
玩具、学习与孩子（下）
宝宝不收拾玩具怎么办
宝宝不收拾玩具可能有这几个原因：1、虽说平时很注意让他玩过玩具后把玩具收好，但往往他没有收拾的时候，你们替他收拾好了，这样他就不经心了，老是等待大人替他收拾；
2、收拾玩具的时候往往是下一个活动正要开始，而这时他脑子里已出现下个活动的表象了，他急于要进入下一个活动，因此没有耐心把玩具收拾好；
3、收拾不收拾一个样，收拾了也没有人表扬；
4、技能稍差，收拾不好，比如建筑积木，再装回到原来的盒子里就不容易，所以不愿意收拾；
5、没准儿他虽然收拾了，但摆不好，还挨了你的骂！
想让宝宝收拾玩具，你可以试试以下的方法：
1、他只要收拾、装盒，至于收拾的结果如何，先暂时不要管，先表扬！
2、教会他收拾玩具的方法，什么玩(m.tulaoshi.com)具放在哪儿，怎样装才能全装到盒子里。
3、要经常让他收拾，不能三天打渔两天晒网，否则很难形成习惯，收拾时能做到多少，就多少，家长还要帮忙；
4、把收拾玩具、编成一个游戏，比如：小宝宝找家，毛绒玩具到毛绒玩具的家、塑料厨房用具到漂亮的纸盒、图画书爱和图画书在一起等等，各“人”都高兴。
5、有时可以和他一起比赛收拾玩具，看谁收拾得又快又干净。那个收拾得又快又干净的人有奖（奖他喜欢的东西），这个办法当然是激将法，用奖励来鼓励。
6、有时可以找几个大小差不多的纸盒，外面糊上花纸，玩具只要分类放在里面就可以，不一定码放整齐。
由于孩子年龄小，理解语言的能力和手的精细动作，发展得不够好，以上这些方法可以结合他的水平来使用，实在学不会的，可以等一等再用，大人要多帮忙。现在还不能很自觉地收拾玩具是可以理解的。
玩具、学习与孩子（下）
zhangshen转贴：（接上文）
玩耍是多面的，让孩子去经验各种不同的玩耍是很重要的，但如何使孩子的玩耍丰富多变又有意义呢？以下是几个重点建议：
一、运用身体动作的玩耍
孩子以身体五官来经验新世界，运用其大动作（跑、跳、攀爬）和精细动作（抓放物品、串珠、拼图）来了解自己的能力和极限。从这些动作和经验中，孩子得到一些基本的概念，如重力、平衡、空间等。运用身体动作的玩耍使孩子得到感官运用的经验，而这些经验是所有学习的基础。
二、组合对象的建构玩耍
孩子学习将组件分离组合，并思考着怎么做才是！建构性的玩具（如堆积木）和艺术类的用具（如画图），都能让孩子尽情地以各种不同的方式，来探索、组合、再组合，不论是错误的试探或成功的堆栈组合，对孩子来说都是一种重要的学习过程。这种允许孩子自由创造的建构式玩耍，最能满足孩子机伶且好奇的心 - 这样求新的心是很珍贵，而且应该被鼓励的。
三、运用知觉思考的玩耍
操作性的玩具提供能让孩子运用眼睛及双手的机会，在这样的操作中，孩子的精细的动作技巧得以发展（如手眼协调能力、手指运作能力），认知的概念也得以形成（如配对、分类、排列的概念）。拼图、配对游戏、可堆栈式玩具等等，都能帮助孩子发展知觉和记忆能力，而所有这些能力尔后将成为孩子逻辑思考能力的基础；也就是说，孩子现阶段对符号、概念的认知与养成，将为以后阅读和数理能力的开发预做准备。
四、发挥想象空间的玩耍
孩子都喜欢模仿和扮演，具有想象空间的游戏带给孩子愉悦，并能增强孩子的学习的效果。在扮演的游戏中，孩子经由扮演不同的角色而得以体会他人的心情，也可以藉由扮演尽情地将其爱、恨、生气、嫉妒、或愉快等情绪加以宣泄。他们可以跳到想象中的梦幻城堡，或是充满传奇的金银岛，透过这样幻想和戏剧性的玩耍，孩子开始学习处理他们未来实际生活中将碰到的问题。
五、社会交际性质的玩耍
人类是具有社会性格的动物，孩子可以从与别人玩耍的过程中学习基本的社交能力，譬如轮流、倾听、分享、合作等等。游戏行为的发展是始于独自玩耍，再平行式的游戏，尔后才有合作性或联合性的游戏。当有合作行为的游戏发生时，孩子之间便建立起互动的关系，而具有良好的社会性质游戏能帮助孩子成长为一个快乐、体贴、有责任感的人。
以上这五种型态的玩耍，并不是自个儿独立而互相排斥的，而只有适当的玩具与情境才能使孩子同时经验这五种学习型态的玩耍。譬如说，几个孩子用大积木堆了一个火车，运用到身体的动作，也同时具有创造力的建构性游戏，而彼此间的互动造成社会性的学习。他们也可以假想自己是一辆火车，包括给火车票、发出火车汽笛声、模仿火车开动的动作等等，这一切都使孩子沉浸于想象的世界中。这样的玩耍经验丰富而有趣，并结合了多方面的学习。
玩耍能使孩子产生各种体验，孩子从玩耍中体验着失败与成功，练习与掌握。玩耍是一种全方位的学习，帮助孩子生理机能、思考能力、社会行为、及情绪等各项发展，当孩子能有机会做各种型态的玩耍时，他们便是在全方位的发展自我。所以说，玩耍是一种极佳的学习方式。
jennychang的回复： （写于2/9/01 11:48:44 AM）
虎子妈妈的这几篇文章又给我们好好上了一课。但我同时又有些困惑：现在大多数父母都是上班一族，白天很少有时间陪孩子一起玩耍。这些系统的教育只能留给保姆来做了，但保姆的素质太低，对其要求还只能停留在单一的照顾饮食、睡觉等最低生理需要方面。每天只能利用晚上短暂的一两个小时来亲自教宝宝，但真正教育或玩耍的时间恐怕只有二十分钟。所以我现在很矛盾，对很多教育方法都只能望洋兴叹。
孩子不会保管玩具怎么办
孩子损坏玩具有各种原因。比如不能正确使用玩具，乱丢乱扔，好奇心强，对玩具随意拆卸等。怎样使孩子保管好自己玩具呢?
1、给孩子创造一个固定的收拾和收藏的设备，如放各种玩具抽屉、盒子、橱柜和书架等。
2、给孩子指定使用各种玩具的范围，如看图书需端正地坐着看，玩积木需在桌上或地板的垫子上玩，骑三轮车要在室外。开始玩时，大人应当帮助孩子共同布置，结束之后共同收拾。以后可以督促孩子玩完后把玩具都收拾好。
3、指导孩子学会正确使用玩具。用于敲打的玩具才允许敲打，用于拼拆的玩具才允许拼拆，用于抛扔的玩具才允许抛扔，不能超越范围使用或乱抛乱扔。如果发现孩子有乱扔玩具的现象应当立即劝阻。
4、在孩子玩玩具的过程中，既不能包办代替也不能袖手不管，应当根据孩子的能力给予示范和帮助，使他们获得成功的体验。要TuLaoShi.com掌握玩的时间，当孩子的注意力转移、无心玩的时候应及时提醒更换玩的内容，并把不想玩的玩具收起来，避免孩子乱扔玩具损坏玩具。
孩子经常抢别人玩具怎么办
问：我的孩子能说会道的,就是在和小朋友一起玩的时候嘴就没用了,凡是他想要的玩具,他就会一句话不说地从人家手里一把夺过来,为了这个我没少说他,还给他编故事听,可是几乎都没有什么效果。一次,我眼睁睁地看着他把人家搭在中间的积木拿走了,随着哗啦一声,人家孩子伤心地哭了,气得我还打了他,但也无济于事。现在孩子已经满4岁了,再这样下去,怎么得了,有什么好办法吗?
答：爱模仿是3—4岁幼儿的年龄特点,在游戏中他们经常会出现像您的孩子那样,别人玩什么自己也想玩什么,看见别人有的,自己总是想要。不知您是否注意到在幼儿园的小班里,同样的玩具会有很多,就是为了能尽量满足幼儿喜欢模仿的这一心理需要。尽管如此,孩子们争抢玩具的现象仍时有发生。那么应该怎么做呢?
◆摆正孩子在家中的位置,注意随机引。现代独生子女家庭中,孩子形成了随心所欲“自我中心”的心理定势。因此,我们要根据幼儿自我中心的心理特点,在日常生活中耐心持久地加以引导,如引导幼儿能将好吃的、好玩的与他人分享,让幼儿逐渐体验到除自己以外还有他人的存在,家长也无须为孩子提供一个脱离现实生活的“安乐窝”,这样会延迟幼儿摆脱“自我中心”,可以利用幼儿对成人依恋的情感特点,让幼儿知道成人也有高兴、生气、着急、伤心……并通过外部情感的变化,让幼儿为了争取被爱来约束自己的不良行为,从而减少不良行为的重复的机会,使之得到慢慢的控制。
◆教给孩子简单的交往语言。喜欢听故事是学前幼儿的共同特点,但对于小年龄的孩子认识水平低、理解能力差的特点,如果我们把想教育的内容含在故事情节当中,他们仍然不能理解。我们还可以把解决实际问题的具体方法反复地讲在故事当中,如：小鸡对小鸭说：“你的大皮球让我玩一会儿好吗?”——小鸡对小猴说：“你的小汽车让我玩一会儿好吗?”让孩子知道说这样一句话,对方就能够高兴地把玩具给自己玩。在生活中,成人要提醒孩子去使用这样的语言,并帮助他感受成功,让幼儿在潜意识中产生抢玩具不对的印象。
◆成人有意识地为幼儿树立模仿的榜样。模仿是幼儿阶段主要的学习方式,特别是行为习惯方面。成人有意识地为幼儿树立榜样是有效的教育方法,比如,当有的孩子听了对方的请求仍然不能把玩具给同伴玩时,成人则应以和幼儿平等的身份,去帮助幼儿进一步商量共同游戏的方法,如：“咱俩一起玩吧”、“你先玩,过一会儿再给我们玩”等等,让幼儿从简单地进行模仿,逐渐变为自己成功交往经验的一部分。与此同时,孩子负面的行为自然会得到相应的改善。
