孩子的直观认识与抽象标识

用心陪伴孩子快乐做家长

小朋友熹仔以前每星期总要惹他妈妈发火，妈妈就像疯了一样噼里啪啦地打他一顿。他说，虽然觉得痛，但很过瘾，就像按着了妈妈的‘按纽’一样，一按，她就暴跳如雷。后来他妈妈拿他没辙，也就逐渐不打他了。传统的哄、讲、训、打、弃的教育只会换来对抗。广州睿航咨询服务有限公司的《快乐亲子关系课程》让家长与孩子建立在彼此尊重、理解的层面上，运用 12个沟通技巧，一个月的时间里，助教和家长之间相互支持和帮助，使学到的技巧能及时运用、总结。第五天的课程孩子与家长共同参与，在孩子与父母连接的环节里，让已受损的心桥重新建立和稳固起来。用心陪伴孩子成长，做一个快乐的家长。

孩子的直观认识与抽象标识

8. 直观认识与抽象标识载体培育认为直观认识与抽象标识直观认识就是人类通过视觉采集信息器官能够对所采集的信息(事物)直接形成视觉认识的外在表现。例如，孩子对各种形状轮廓的直接认识和对各种色彩的直接辨识等等都属于直观认识。抽象标识就是其标识本身不具有实在意义和自然形态，而是人类为了形成交流共识而约定俗成的称谓(符号)等。例如，孩子通过视觉采集所直接认识到的各种形状的名称(方、圆、正方、扁、三角等)；又如，孩子通过视觉采集所直接辨识到的各种颜色的称谓(红、黄、蓝、绿等)。人类的认知习惯是什么？简单的说就是，先直观再抽象。人类思维的习惯性是什么？简单的说就是，先抽象再直观。学前期的孩子的认识习惯应该是：先从直观认识到抽象理解。我们以数字1为例。在对人类逻辑思维习惯性正确认识的基础上，父母只有合理区分直观认识和抽象标识，才能够真正地做好孩子逻辑思维基本结构创建和丰富成长的培育工作。否则孩子会把他喜欢的直观认识连同抽象标识一起打包丢进垃圾桶，甚至对整个范畴产生厌弃，如：讨厌上数学课，对学习数学不敢兴趣等等。在此需要父母关注的是：孩子对某种事物(或抽象标识)的认识一定要遵从孩子的意愿；例如：某个数字象什么？某个字母像什么？遵循人类的认知规律：先直观再抽象；明确学前阶段对孩子输入科学文化知识信息的目的和目标。总之，父母应该依据孩子所感兴趣的直观认识，首先加强孩子对直观认识的熟悉性和兴趣性，然后在此基础上通过孩子喜欢的游戏，在比较环境中利用比较心理(如，家庭中，妈妈和孩子比赛；学前教育机构中，孩子和孩子比赛等)，把抽象标识合理、对应地提供给孩子。只有这样，才能在最大程度上使孩子热爱学习、感知快乐和避免厌学、弃学等现象的发生。如果家长希望孩子学习数字，就应该把数字写(或画)在纸上，由孩子根据自己不同的喜好选取自己最喜欢的直观认识(数字形状)。假设孩子喜欢3并把它形象地称为耳朵，父母就应该认可孩子对3使用的抽象标识(即称谓)，并用耳朵使孩子在兴趣中对3进行充分的认识(记忆)和描画(书写)，然后，再进行诸如耳朵精灵等游戏的过程中，把人类对3约定俗成使用的抽象标识(即称谓)提供给孩子。这样，孩子就不会对抽象标识(如3)在难以理解的基础上，产生拒绝和厌弃。反而会很高兴、轻松地予以接受，并在这种学习过程中对数字逐步产生浓厚的兴趣。父母在培育孩子过程中，如果习惯性地使用抽象标识培育的方法而忽视和放弃了直观表现的培育方法，就等于完全违背了孩子认知事物的规律(从直观到抽象)，这就极大地挫伤了孩子在采集、收集以及习惯性逻辑思维过程中的好奇性、兴趣性和主动性，这样会最终导致孩子在未来客观信息约束环境中形成孩子厌学、弃学(也就是对客观信息约束环境中所提供的信息产生厌弃和拒绝的采集现象)的逻辑思维外在表现现象，并很容易地使孩子形成这种外在表现现象的习惯性。因此，父母在孩子从客观信息相对约束环境到客观信息约束环境转换的培育过程中，在深刻了解直观表现和抽象标识本质区别的基础上，应当重视并合理使用直观表现的培育方法对孩子进行培育。只有这样，才能使孩子顺利地完成从客观信息相对约束环境到客观信息约束环境的环境转换；才能使孩子在正确合理的引导培育下，逐步形成对客观信息约束环境中所提供的信息产生浓厚的采集兴趣，从而避免厌学、弃学外在表现现象的形成。

如何有效地避免亲子冲突

幼儿园放学后，妈妈带Lucia到小区的公园玩。妈妈在一边和Lucia同班同学的一位家长聊着天，Lucia则兴高采烈地和小朋友们跑着、跳着，一会玩荡秋千，一会玩滑滑梯，一会玩抓迷藏……半个多小时过去了，妈妈看到天色渐晚，就叫Lucia赶紧回家。Lucia正玩在兴头上，当然不愿意回去。妈妈看到Lucia不听自己的话，十分不高兴，就想硬拉着 Lucia的手回家，Lucia眼泪马上就掉了下来。这时，另一位小朋友的妈妈对Lucia的妈妈悄悄说：让她们多玩两分钟吧。接着，这位妈妈蹲下来对Lucia和她的女伴说：给你们再玩两分钟，现在是5点30分，我们5点32分就回家。妈妈一边说着，一边把表给两个小朋友看。两个小孩互相望了望，然后说：再给我们玩3分钟。妈妈说：好！再过3分钟我们就都回家。……许多父母对Lucia的妈妈所遇到的类似的亲子冲突并不陌生。那么，这种亲子冲突是如何产生的？又如何预防或解决呢？亲子冲突的根本原因在于亲子之间的相互期望不同步。例如，Lucia的母亲期望孩子一听到回家的指令，就停下游戏的脚步，然后跟着妈妈回家。而 Lucia在玩得正高兴的时候，则期望能再和小朋友玩一会。由于游戏过程中心理惯性的作用，家长如果要孩子突然停下游戏，并将注意力转移到另一件事情上，孩子通常无法做到。在这种情况下，家长应该给孩子注意力的转移一个缓冲期，让孩子对将要发生的事情有产生一个可以接受的心理预期。所谓心理预期，就是让孩子知道一件活动接下来的时间需要做什么。有了这样的心理预期，就可以从根本上避免亲子之间在相互期望上的矛盾。亲子之间的沟通和协商是心理预期产生的基础，也是预防和解决由相互期望的差异造成亲子冲突的主要方法。例如，如果妈妈和Lucia之间达成了再玩3分钟就回家这样的协议，那么，双方的期望都一致了。Lucia对3分钟后妈妈叫她回家已经有了明确的心理预期，因此，在一般情况下，就不会再出现再玩会，不愿意回家的期望。父母在类似情境中的亲子沟通过程中，应该处于主动引导的地位，根据自己对孩子的了解，对于孩子可能出现的期望要有一定的预见性，由此引导孩子形成合理的心理预期。例如，不少家长带孩子逛商店时，都会遇到孩子吵着要买玩具的情形。根据这种经验，家长如果带孩子逛商店时，只是想给孩子买衣服，但不准备给孩子买玩具，就必须事先和孩子约定：我们今天去商店只是给宝宝买件衣服。如果你喜欢玩具，只能去看看，但先说好不能买。孩子同意后再带孩子去商店时，孩子心里已经有了爸爸妈妈只会让我看玩具，但不会给我买玩具的心理预期，这样，就可以避免商店中亲子冲突情景的重演。在现实的教育过程中，也可能出现孩子虽然已经与父母达成协议，有了一定的心理预期，但依然想要试图改变这种预期的心理。例如，3分钟过后，有些孩子可能还会提出再玩3分钟。在这种情况下，家长一定要坚持原先双方的约定，随意屈服于孩子的哀求，会让孩子产生支配家长的心理预期，这样，家长在家庭教育过程中不仅失去了主动权，而且，也不利于养成孩子诚信的品质。