智力是从哪里来的

小儿智力培养的方法

一、观察力培养

让孩子多接触不同事物，鼓励他多看、多听、多想、多实践，以区别事物的异同。

二、注意力培养

培养孩子注意的维持时间，发展主动注意力，减少被动注意力，提高自我控制能力。

三、记忆力培养

儿童形象记忆力好、理解记忆力弱，要同时利用视觉、听觉、触觉增强记忆效果，学习时要眼到、耳到、口到。数字记忆训练短时记忆，汉字学习有利于发展记忆力、想象力及逻辑思维能力。背诵儿歌、诗词或新三字经也图老师是培养记忆的好方法。

四、想象力培养

带孩子回归自然，利用绘画、写字、音乐、游戏、讲故事、看电视等，发展儿童丰富想象力。

五、思维力培养

鼓励儿童多看、多听、多读，多向儿童提问，鼓励探索行为，表彰创造意见和行为。

从智力的总结构看，观察力、注意力是智力的眼睛，记忆力是智力的储存器，想象力是智力的翅膀，思维力是智力的中枢，智力的核心是创造力，因此要综合培养，具体方法有许多，其中要强调游戏使寓教于游戏之中，游戏不仅给小孩带来乐趣，又可学到知识而且牢记不忘，还可培养遵守纪律、团结友爱的集体主义精神，为此可组织多种形式的游戏，选好各年龄阶段的玩具，如婴儿期可选用手玩的玩具，幼儿可选走动的玩具，多选七巧板、积木类玩具，儿童多选用魔方、棋类玩具。有条件还可适当玩电子游戏甚至计算机。

中国人发明的筷子、算盘，用手用脑有利智力发育，应该学会。猜谜玩连环锁对儿童智力开发也有重要意义。另外，还有第四例方法，利用识字图片将其中4张依上下左右组成一组。让其中3张图片呈现一、二、三种相同性质，第4张则例外，即性质不同，请孩子仔细观察后谈出3张与1张的不同点。如此类推，花样众多，也很有趣。

举例：将狮子、大象、老虎及鹿放成一组，问孩子：那三种动物在哪方面相同，那一种动物哪方面不同，他可能回答：狮子、老虎、大象身体都很大，都没有角，鹿小一些，头上有角。或者大象、老虎、狮子都往右边走，只有鹿往左边走。如此等等。这样100张图片不断拼组，就可拼出无数4个一组的图案，有利智力发育。适合于3～5岁儿童运用。

对大一点儿童可买一些启迪智力的游艺书籍，培养他们独立思考和综合分析能力，或者做一些移动数字的游戏，由于人脑有左右之分，左脑是语言脑、右脑是音乐逻辑脑，因此要同时发展左右脑，而目前的教育以加强左脑训练为主，对右脑的训练多有忽视，这是不对的。教育要全面，方式以激发兴趣为好，要加强自学能力的培养，鼓励举一反三，发展刨造性。

智力是从哪里来的

智力是大脑的机能，但智力并不是大脑中固有的，它是在外界各种各样事物的刺激影响下而产生的。

声音语言的刺激，使人学会了讲话、唱歌；气味的刺激，使人产生了味觉；父母及其他人的喜、怒、哀、乐，使孩子产生了情感，等等。一句话，人的智力是在后天不断培养和在实践中获得的。但是，人们对于智力的来源和发展，还存在一些模糊认识，这里有必要作些阐述，予以澄清。

有的人认为，智力的优劣完全是由父母遗传因素决定的，正如种瓜得瓜、种豆得豆tulaoShi.com一样。持这种观点的人，虽然也想去培养自己孩子的智力，但是囿于遗传决定论，总是怪自己的孩子生来就笨，而放松了对孩子的培养教育。有些父母还常常把这种遗传决定论，传染给孩子。常听到有的人说这孩子天生聪明，那孩子生来就笨。这种议论，无意中给孩子带来了消极的影响。被贬低的孩子产生了自卑感，反正自己生来就笨，破罐破摔了，放弃了自力的努力。而那些受到称赞的孩子，则会因相信自己天资聪明而放松学习，有可能由优变差。因此，这种认识不仅在理论上是错误的，而且在实践中也是有害的。

智力是人脑的产物，而先天带来的人脑只是智力发展的物质基础，为智力发展提供了可能性，至于如何发展自己的智力，则完全是后天的事情。这好比一块土地，你可以用它作农田，盖工厂，修花园，也可以让它荒芜。这块土地是先辈遗传下来的，但后天对它使用情况不同，所产生的效果也就差别很大。人脑与智力开发的关系亦然。

国外曾有人对同卵双生子(双胞胎)进行研究，在同卵双生子出生以后，把他们分别放在不同的环境下给予不同的教育，长大以后，其智力发展水平存在着很大的差异。这说明儿童的智力不是先天遗传的，而是由后天的培养和开发而来的。

这里需要指出的是，我们不相信遗传决定论的观点，但并不否认遗传的基础作用。每个人遗传素质不同，对智力发展也会产生一定的影响。如一个出生后就看不到光亮的人，无论怎样培养，也无法使其成为辨别光亮，色彩及物体形状的专家，一个先天耳聋的人，由于听不到声音，就无法学会语言，只能成为哑人。一般的人也可以表现出不同的先天因素，如有的显得聪明些，有的显得迟钝些，这也是事实。但这些都不能否定后天实践的决定作用。先天聪敏的人，放松了后天的努力也会成为庸碌之辈，先天迟钝的人，只要后天勤奋，也可以成为有用之才。

人的智力并非一成不变的。人因个体差异，难免有早熟、晚熟之分，不可过早认定某人是天才或白痴。因此，不管自己孩子的先天因素如何，都不应放松对其进行后天的教育和培养。

儿童想象力与智力的关系

想象也是一种能力，是大脑中的旧联系经过重新组合构成新联系的过程。它以记忆中储存的某些形象为基础，经过分析与综合加工，创造出新的事物形象。想象经常与联想相结合，由一事物想到另一事物，由现在感知到的事物联想到尚未出现的事物。所谓举一反三，就是指想象，联想。如一个人看到冰河想到了解冻，联想到春暖花开的景象；农民从春耕可能想到秋天的丰收，这些都是简单的联想。

想象与联想是一种特殊的思维活动。一个人有无丰富的想象力，常常是能否获得创造性成果的重要因素。想象力是智力水平高低的表现。伟大科学家爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。(《爱因斯坦文集》第一卷第284页)。人们在鼓励青年人去完成一项重要任务或解决重大疑难问题的时侯，总是让其树立起敢想、善想的意念；当他们因此而获得某些突破或成功时，人们又总是把他们那种丰富的想象力视作是智慧Tulaoshi.com的表现。可见想象力与智力有着某种内在的联系。

想象力来自于后天，与儿童的早期教育培养有关。当孩子具备了语言和运动能力(约3—5岁)时，就开始逐渐多地与外界接触，对大自然的各种现象常常发生兴趣，并经常向大人问这问那，一些在大人看来是很平常的事情，对他们都有极大的吸引力。这是儿童想象力发展的时期。作为育儿者，不能把孩子的询问当成闲事，更不应有厌烦的表示，而应当及时地给以启发诱导，以促使其想象力不断地发育成长。